Thủ Thuật về Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận Mới Nhất
Ban đang tìm kiếm từ khóa Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận được Update vào lúc : 2022-01-28 01:58:14 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
CÂU HỎI BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG GDPT CẤP THPT HIỆN HÀNH
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (286.29 KB, 20 trang )
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
TIỂU LUẬN
HỌC PHẦN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
TRONG DHSH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Đề tài: CÂU HỎI/ BT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG
NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG GDPT CẤP THPT HIỆN
HÀNH
Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực thi:
TS. Văn Thị Thanh Nhung TRẦN THỊ HẢI
Lớp: LL & PPDH BM Sinh học
Khóa K22
Huế 4/2015
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
Hoạt động kiểm tra nhìn nhận lúc bấy giờ hầu hết để ý quan tâm đến yêu cầu tái hiện
kiến thức và kỹ năng và nhìn nhận qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học viên
duy trì dạy học theo lối “đọc-chép” thuần túy, học viên học tập thiên về ghi nhớ,
ít quan tâm vận dụng kiến thức và kỹ năng. Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình
biên soạn đề kiểm tra nên những bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người
dạy. Hoạt động kiểm tra nhìn nhận ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học
trên lớp không được quan tâm thực thi một cách khoa học và hiệu suất cao. Các hoạt
động nhìn nhận định kỳ, nhìn nhận diện rộng vương quốc, nhìn nhận quốc tế được tổ
chức chưa thật sự đồng điệu hiệu suất cao. Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là
không rèn luyện được xem trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học viên phổ
thông còn thụ động trong việc học tập; kĩ năng sáng tạo và khả năng vận dụng
tri thức đã học để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường còn hạn chế.
Nhận thức được tình hình trên cũng như vai trò của việc tăng
cường thay đổi kiểm tra nhìn nhận (KTĐG) nên tôi chọn đề tài: Câu hỏi/bài tập
kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng khả năng của những chủ đề trong GDPT
cấp THPT hiện hành nhằm mục đích tìm hiểu về vướng mắc/bài tập và kỹ thuật biên soạn
vướng mắc/bài tập để KTĐG kết quả học tập của học viên theo khuynh hướng tăng trưởng
khả năng.
PHẦN 2: NỘI DUNG
I. Định hướng xây dựng vướng mắc/ bài tập nhìn nhận khả năng học viên.
1. Tiếp cận theo khuynh hướng khả năng:
* Các nghiên cứu và phân tích thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn
chế của việc xây dựng bài tập truyền thống cuội nguồn như sau:
– Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là
những bài tập đóng.
– Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang yếu tố chưa
biết cũng như những trường hợp thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
– Kiểm tra thành tích, chú trọng những thành tích nhớ và hiểu thời hạn ngắn.
– Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự link giữa cái đã biết và cái
mới.
– Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách khá đầy đủ
* Còn riêng với việc tiếp cận khả năng, những ưu điểm nổi trội là:
– Trọng tâm không phải là những thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà
là yếu tố vận dụng có phối hợp những thành tích riêng rất khác nhau trên cơ sở một yếu tố
mới riêng với những người học.
– Tiếp cận khả năng không khuynh hướng theo nội dung học trừu tượng mà
luôn theo những trường hợp môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của HS, theo thử thách trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
Nội dung học tập mang tính chất chất trường hợp, tính toàn cảnh và tính thực tiễn.
– So với dạy học định khuynh hướng về trong dung, dạy học khuynh hướng tăng trưởng năng
lực khuynh hướng mạnh hơn đến HS và những quy trình học tập.
Chương trình dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng được xây dựng trên
cơ sở chuẩn khả năng của môn học. Năng lực hầu hết hình thành qua hoạt động và sinh hoạt giải trí
học của HS. Hệ thống bài tập khuynh hướng tăng trưởng khả năng đó đó là công cụ để
HS rèn luyện nhằm mục đích hình thành khả năng và là công cụ để GV và những cán bộ quản
lưc giáo dục kiểm tra, nhìn nhận khả năng của HS và biết được mức độ đạt chuẩn
của quy trình dạy học.
Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập mà người
GV cần thực thi. Vì vậy, trong quy trình dạy học, người GV nên phải ghi nhận xây dựng
những bài tập khuynh hướng tăng trưởng khả năng.
Các bài tập trong Chương trình nhìn nhận HS quốc tế (Programme for
International Student Assesment * PISA) là ví dụ điểm hình cho Xu thế xây
dựng những bài kiểm tra, nhìn nhận theo khả năng. Trong những bài tập này, người ta
chú trọng sự vận dụng những hiểu biết riêng lẻ rất khác nhau để xử lý và xử lý một yếu tố
mới riêng với những người học, gắn với trường hợp môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. PISA không kiểm tra kiến
thức riêng lẻ của HS mà kiểm tra những khả năng vận dụng như khả năng đọc hiểu,
khả năng toán học và khoa học tự nhiên.
2. Phân loại bài tập theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng.
Đối với GV, bài tập là yếu tố điều khiển và tinh chỉnh quy trình giáo dục. Đối với HS,
bài tập là một trách nhiệm cần thực thi, là một phần nội dung học tập. Các bài tập
có nhiều hình thức rất khác nhau, hoàn toàn có thể là bài tập miệng, bài tập viết, bài tập ngắn
hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay thành viên, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự
luận mở. Bài tập hoàn toàn có thể đưa ra dưới hình thức một trách nhiệm, một đề xuất kiến nghị, một
yêu cầu hay một vướng mắc.
Những yêu cầu chung riêng với những bài tập là:
– Được trình diễn rõ ràng.
– Có tối thiểu một lời giải.
– Với những dữ kiện cho trước, HS hoàn toàn có thể tự lực giải được.
– Không giải qua đoán mò được.
* Theo hiệu suất cao tự luận dạy học, bài tập hoàn toàn có thể gồm có: Bài tập học và
bài tập nhìn nhận (thi, kiểm tra):
– Bài tập học: Bao gồm những bài tập dùng trong bài học kinh nghiệm tay nghề để lĩnh hội tri thức
mới, ví dụ điển hình những bài tập về một tình hướng mới, xử lý và xử lý bài tập này để rút
ra tri thức mới, hoặc những bài tập để rèn luyện, củng cố, vận dụng kiến thức và kỹ năng đã
học.
– Bài tập nhìn nhận: Là những bài kiểm tra ở lớp do GV ra đề hay những đề tập
trung như kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển.
Thực tế lúc bấy giờ, những bài tập hầu hết là những bài rèn luyện và bài thi, kiểm
tra. Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức mới ít được quan tâm. Tuy nhiên, bài tập
học tập dưới dạng học mày mò hoàn toàn có thể giúp HS nhiều hơn nữa trong làm quen với
việc tự lực tìm tòi và mở rộng tri thức.
* Theo dạng của câu vấn đáp của bài tập mở hay đóng, có những dạng bài
tập sau:
– Bài tập đóng: Là những bài tập mà người học (người làm bài) không cần tự
trình diễn câu vấn đáp mà lựa chọn từ những câu vấn đáp cho trước. Như vậy trong
loại bài tập này, GV đã biết câu vấn đáp, HS được cho trước những phương án hoàn toàn có thể
lựa chọn.
– Bài tập mở: Là những bài tập mà không còn lời giải cố định và thắt chặt riêng với tất cả GV
và HS (người ra đề và người làm bài); nghĩa là kết quả bài tập là mở. Chẳng
hạn GV đưa ra một chủ đề, một yếu tố hoặc một tài liệu, HS cần tự phản hồi,
thảo luận về đề tài đó. HS tự trình diễn ý kiến Theo phong cách hiểu và lập luận của
mình là những ví dụ điển hình về bài tập mở.
Bài tập mở được đặc trưng bởi sự vấn đáp tự do của những nhân và không còn
một lời giải cố định và thắt chặt, được cho phép những phương pháp tiếp cận rất khác nhau và dành không khí
cho việc tự quyết định hành động của người học. Nó được sử dụng trong việc rèn luyện hoặc
kiểm tra khả năng vận dụng tri thức từ những nghành rất khác nhau để xử lý và xử lý những
yếu tố. Tính độc lập và sáng tạo của HS được chú trọng trong việc làm dạng bài
tập này. Tuy nhiên, bài tập mở cũng luôn có thể có những số lượng giới hạn như hoàn toàn có thể trở ngại vất vả
trong việc xây dựng những tiêu chuẩn nhìn nhận khách quan, mất nhiều công sức của con người hơn
khi xây dựng và nhìn nhận cũng không phù phù thích hợp với mọi nội dung dạy học. Trong
việc nhìn nhận bài tập mở, chú trọng việc người làm bài biết lập luận thích hợp
cho con phố xử lý và xử lý hay quan điểm của tớ.
Trong thực tiễn giáo dục trung học lúc bấy giờ, những bài tập mở gắn với thực
tiễn còn ít được quan tâm. Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa
quan trọng trong việc tăng trưởng khả năng HS. Trong dạy học và kiểm tra đánh
giá quy trình tới, GV cần phối hợp một cách thích hợp nhiều chủng loại bài tập để đảm bảo
giúp HS nắm vững kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cơ bản và khả năng vận dụng trong những
trường hợp phức tạp gắn với thực tiễn.
3. Những điểm lưu ý của bài tập khuynh hướng tăng trưởng khả năng.
Các thành tố quan trọng trong việc nhìn nhận việc thay đổi xây dựng bài tập
là: Sự phong phú của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghép bài tập vào khung giờ học
và sự link với nhau của những bài tập.
Những điểm lưu ý của bài tập khuynh hướng tăng trưởng khả năng:
a) Yêu cầu của bài tập
– Có mức độ khó rất khác nhau.
– Mô tả tri thức và kỹ năng yêu cầu.
– Định hướng theo kết quả.
b) Hỗ trợ học tích lũy
– Liên kết những nội dung qua suốt trong năm học.
– Làm nhận ra được sự ngày càng tăng của khả năng.
– Vận dụng thường xuyên cái đã học.
c) Hỗ trợ thành viên hóa việc học tập
– Chẩn đoán và khuyến khích thành viên.
– Tạo kĩ năng trách nhiệm riêng với việc học của tớ mình.
– Sử dụng sai lầm không mong muốn như thể thời cơ.
d) Xây dựng bài tập trên cơ sở chuẩn
– Bài tập rèn luyện để bảo vệ tri thức cơ sở.
– Thay đổi bài tập nêu lên (mở rộng, chuyển giao, đào sâu và link, xây
dựng tri thức thông minh).
– Thử những hình thức rèn luyện rất khác nhau.
đ) Bao gồm cả những bài tập cho hợp tác và tiếp xúc
– Tăng cường khả năng xă hội thông qua thao tác nhóm.
– Lập luận, lí giải, phản ánh để tăng trưởng và củng cố tri thức.
e) Tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức
– Bài tập xử lý và xử lý yếu tố và vận dụng.
– Kết nối với kinh nghiệm tay nghề đời sống.
– Phát triển những kế hoạch xử lý và xử lý yếu tố.
g) Có những con phố và giải pháp rất khác nhau
– Nuôi dưỡng sự phong phú của những con phố, giải pháp.
– Đặt yếu tố mở.
– Độc lập tìm hiểu.
– Không gian cho những ý tưởng khác thường.
– Diễn biến mở của giờ học.
h) Phân hóa nội tại
– Con đường tiếp cận rất khác nhau.
– Phân hóa bên trong.
– Gắn với những trường hợp và toàn cảnh.
4. Các bậc trình độ
trong bài tập theo khuynh hướng
khả năng
Về phương diện nhận thức, người ta chia những mức quy trình nhận thức và
những bậc trình độ nhận tương ứng như sau:
Các mức quá
trình
Các bậc trình độ
nhận thức
Các điểm lưu ý
1. Hồi tưởng
thông tin
Tái hiện
Nhận biết lại
Tái tạo lại
– Nhận biết lại cái gì đã học Theo phong cách
thức không thay đổi.
– Tái tạo lại cái đã học theo phương pháp
không thay đổi.
2. Xử lí thông
tin
Hiểu và vận
dụng
Nắm bắt ý nghĩa
Vận dụng
– Phản ánh đúng bản chất, ý nghĩa cái đã
học.
-Vận dụng những cấu trúc đã học trong tình
huống tương tự.
3. Tạo thông
tin
Xử lí, xử lý và xử lý
yếu tố
– Nghiên cứu có khối mạng lưới hệ thống và bao quát một
trường hợp bằng những tiêu chuẩn riêng.
– Vận dụng những cấu trúc đã học sang một
trường hợp mới.
– Đánh giá một tình hình, trường hợp
thông qua những tiêu chuẩn riêng
– Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức. Bài tập
tái hiện không phải trọng tâm của bài tập khuynh hướng tăng trưởng khả năng.
– Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng những kiến thức và kỹ năng trong những
trường hợp không thay đổi. Các bài tập này nhằm mục đích củng cố kiến thức và kỹ năng và rèn luyện
kỹ năng cơ bản, chưa yên cầu sáng tạo.
– Các bài tập xử lý và xử lý yếu tố: Các bài tập này yên cầu sự phân tích,
tổng hợp, nhìn nhận, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào những trường hợp thay đổi, giải
quyết yếu tố. Dạng bài tập này yên cầu sự sáng tạo của người học.
– Các bài tập gắn với toàn cảnh, trường hợp thực tiễn: Các bài tập vận
dụng và xử lý và xử lý yếu tố gắn những yếu tố với những toàn cảnh và trường hợp thực
tiễn. Những bài tập này là những bài tập mở, tạo thời cơ cho nhiều cách thức tiếp cận,
nhiều con phố xử lý và xử lý rất khác nhau.
II. Hướng dẫn biên soạn vướng mắc/bài tập kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng
khả năng của những chủ đề trong chương trình GDPT cấp THPT hiện hành.
2.1. Yêu cầu, tiêu chuẩn biên soạn vướng mắc/bài tập
* Tiêu chí hoá chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng
Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng môn học được hiểu là mức độ tối thiểu học viên
hoàn toàn có thể và nên phải đạt được.
Nhìn chung, chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ
thông được phân loại theo tinh thần thang phân loại tiềm năng của Bloom (đã
được Lorin Anderson cùng những tập sự sửa đổi ở trong năm 1990): Nhớ,
Hiểu, Vận dụng, Phân tích-tổng hợp, Đánh giá và Sáng tạo.
Song không phải ở bất kỳ trường hợp nào, ở môn học nào thì cũng chỉ dùng
những thuật ngữ Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích-tổng hợp, Đánh giá, Sáng tạo,
mà còn tồn tại thể dùng nhiều động từ khác. Quá trình mô tả mỗi mức độ của chuẩn
thành những động từ, hành vi, thao tác tương tự được gọi là tiêu chuẩn hoá
chuẩn.
Hệ thống những động từ hành vi thể hiện những kĩ năng cấu thành khả năng
khối mạng lưới hệ thống hóa
– Mức độ biết: Đếm, đọc, xác lập, nhắc lại, viết, thuật lại, vẽ, ghi lại, liệt
kê, đưa ra lại, tìm, lựa chọn, gọi tên, sắp xếp theo, đặt tên, liệt kê, trình diễn
– Mức độ hiểu: Cho ví dụ, lý giải, trích dẫn, xác định, kết luận, giải
nghĩa, quy đổi, diễn đạt lại, mô tả, Dự kiến, thảo luận, báo cáo, ước lượng,
khái quát sơ bộ, tóm tắt, minh họa, phác họa,
– Mức độ phân tích: Phân chia, minh họa, phân loại, so sánh, so sánh,
phác thảo, chỉ ra, tranh luận, suy diễn, sơ đồ hóa, phân biệt, khảo sát, phân
chia,
– Mức độ vận dụng: Thực hiện, phỏng theo, điều hành quản lý, thực thi, vận
hành, nhìn nhận, báo cáo, vẽ đồ thị, hướng dẫn, lựa chọn, liên hệ, tham gia, tạo ra, dự
đoán, xây dựng, vận dụng, chứng tỏ, liên hệ, mày mò, xử lý và xử lý, xây dựng,
sử dụng,
– Mức độ Tổng hợp: Viết lại, ý tưởng sáng tạo, phân loại, lập quy mô, phát
minh, lập kế hoạch, so sánh, xây dựng, cộng tác, tổ chức triển khai, thiết kế,
– Mức độ nhìn nhận: Nhận xét, nhìn nhận, so sánh và so sánh, đưa ra lý lẽ,
phán xét, phê bình, quyết định hành động, Dự kiến, sắp xếp thứ tự ưu tiên,
* Yêu cầu riêng với việc lựa chọn chuẩn để xem nhận.
Lựa chọn chuẩn nhìn nhận
Do thời hạn tổ chức triển khai kì kiểm tra, thi thường số lượng giới hạn (45 hoặc 90 phút)
nên:
+ Những chuẩn được chọn để xem nhận phải có vai trò quan trọng trong
chương trình môn học. Ở đó một chuẩn hoàn toàn có thể xem là quan trọng:
(i) Nếu HS không đạt chuẩn này rất khó hoàn toàn có thể đạt được những chuẩn khác
của chương trình.
(ii) Thời lượng dành riêng cho việc đạt chuẩn này tương đối nhiều so với thời
lượng dành riêng cho những chuẩn khác.
+ Phải chọn những chuẩn đại diện thay mặt thay mặt cho toàn bộ những mức độ tiềm năng cần đạt
đã quy định trong chương trình. Trong số đó, triệu tập nhiều hơn nữa ở những chuẩn kĩ
năng và yên cầu mức độ tư duy cao (vận dụng, phân tích, nhìn nhận, sáng tạo).
Số lượng chuẩn cần nhìn nhận.
+ Tất cả những chủ đề thuộc chương, toàn bộ những chương đều phải có những
chuẩn đại diện thay mặt thay mặt được chọn vào nhìn nhận.
+ Số lượng chuẩn cần nhìn nhận ở mỗi chủ đề cần đảm bảo: có sự tương
quan về thời lượng học tập dành riêng cho từng chủ đề, có tính đến vai trò
Một trong những chủ đề với nhau.
+ Chú trọng đến những chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng có liên quan nhiều và làm
cơ sở cho việc học tập của chương tiếp theo.
* Yêu cầu riêng với việc biên soạn vướng mắc để đo đúng mức độ cần đạt của
chuẩn.
Mỗi vướng mắc hoặc một bài tập nên làm dùng để đo một tiêu chuẩn nhất định.
Thường có hai loại vướng mắc:
(i) Câu hỏi khách quan (Objective question): là hình thức đặt vướng mắc trong
đó chỉ có một câu vấn đáp đúng duy nhất.
(ii) Câu hỏi chủ quan (Subjective question): là hình thức đặt vướng mắc mà có
thể có nhiều hơn nữa một câu vấn đáp đúng, hoặc nhiều hơn nữa một cách thể hiện câu trả
lời đúng.
* Yêu cầu biên soạn vướng mắc khách quan
– Phải thể hiện đúng nội dung và mức độ tư duy cần đo đã nêu trong CT.
– Đặt một vướng mắc trực tiếp hoặc tạo một trường hợp rõ ràng.
– Không sử dụng câu, từ đúng chuẩn như trong sách giáo khoa.
– Viết những phương án lựa chọn thật khéo để những HS yếu không thể dùng
phương pháp loại trừ một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị.
– Các phương án nhiễu nên nhờ vào những lỗi, những nhận thức sai lệch của HS.
– Câu vấn đáp cho vướng mắc này tránh việc tùy từng đáp án vướng mắc
khác.
– Dùng từ và những cấu trúc câu đơn thuần và giản dị để viết vướng mắc.
– Phần lựa chọn nên được viết nhất quán và phù phù thích hợp với phần dẫn.
– Tránh những lựa chọn như những đáp án trên đều đúng, những đáp án trên đều
sai.
* Yêu cầu biên soạn vướng mắc tự luận.
– Phải thể hiện đúng nội dung và mức độ tư duy cần đo đã nêu trong CT
– Phải phù phù thích hợp với thời hạn tìm hiểu đề bài, tìm tòi lời giải và viết câu trả
lời, phù phù thích hợp với số điểm dành riêng cho nó trong tương quan với những vướng mắc khác.
– Chỉ rõ trách nhiệm HS cần thực thi bằng những hướng dẫn rõ ràng (tránh việc
để yêu cầu quá rộng mà bất kỳ câu vấn đáp nào thì cũng hoàn toàn có thể là đáp án đúng).
– Sử dụng độ khó phù phù thích hợp với kĩ năng nhận thức của HS.
– Yêu cầu HS phải thể hiện sự am hiểu, xác lập và bảo vệ ý kiến của cá
nhân nhiều hơn nữa là việc chỉ việc nhớ sự kiện, định nghĩa, thông tin,
– Nếu hoàn toàn có thể nên nêu rõ những yếu tố sau:
(i) Độ dài thiết yếu của nội dung bài viết;
(ii) Mục đích nội dung bài viết
(iii) Thời gian thiết yếu để viết bài
(iv) Các tiêu chuẩn cần đạt.
– Nêu yêu cầu là nêu và chứng tỏ cho một quan điểm nào đó, thì trong
thắc phạm phải nêu rõ: kết quả sẽ tiến hành nhìn nhận nhờ vào những lập luận logic đưa
ra để chứng tỏ và bảo vệ quan điểm của tớ, chứ không riêng gì có đơn thuần chỉ
nêu ra quan điểm đó.
2.2. Quy trình biên soạn vướng mắc/bài tập kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng
khả năng của một chủ đề
Bước 1. Chọn chủ đề
Bước 2. Xác định khả năng hướng tới
Bước 3. So sánh khả năng đó với chuẩn
KT-KN và tương hỗ update kiểm soát và điều chỉnh
Bước 4. Thiết kế ma trận
Bước 5. Thiết kế vướng mắc/ bài tập
* Bước 1: Chọn chủ đề
Để biên soạn vướng mắc kiểm tra, nhìn nhận theo khả năng nên lựa chọn một chủ
đề tương đối trọn vẹn tương ứng với một cty kiến thức và kỹ năng hoàn hảo nhất, chính bới
khả năng không thể hình thành được trong một vài tiết học mà nên phải có quá
trình, và tiếp thu kiến thức và kỹ năng chỉ là phụ còn vận dụng kiến thức và kỹ năng trong thực tiễn mới
là yếu tố quan trọng.
* Bước 2: Xác định khả năng hướng tới
Trong quy trình học tập ở trường phổ thông, có một số trong những khả năng chung và
một số trong những khả năng chuyên biệt cho môn học người học cần hướng tới. Tuy nhiên,
riêng với mỗi cấp học, mỗi chủ đề hoàn toàn có thể triệu tập hướng tới những khả năng khác
nhau. Vì vậy, việc xác lập những khả năng cần hướng tới cho từng chủ đề vị trí căn cứ
vào những khả năng chung và khả năng chuyên biệt đóng vai trò quan trọng.
Tuy nhiên, để xem nhận khả năng người học là rất trở ngại vất vả, vì khả năng là
một khái niệm tương đối trừu tượng, vì vậy từ những khả năng cần xác lập những
kiến thức và kỹ năng và kĩ năng cũng như thái độ người học cần hướng tới, đặc biệt quan trọng nhấn
mạnh về mặt kĩ năng người học cần đạt được để xem nhận.
* Bước 3: So sánh khả năng đó với chuẩn kiến thức và kỹ năng-kĩ năng và tương hỗ update, điều
chỉnh
Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo đã phát hành chuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng cho những
môn học ở những cấp. Tuy nhiên, để xem nhận theo khuynh hướng khả năng người học,
cần lưu ý nhìn nhận nhấn mạnh yếu tố vào những kĩ năng người học cần đạt được, do vậy,
nên phải thanh tra rà soát lại chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và so sánh với bước 2 để hoàn toàn có thể bổ
sung, kiểm soát và điều chỉnh.
* Bước 4: Thiết kế ma trận
Đối với mỗi chủ đề cần xem xét những nội dung hoàn toàn có thể làm cơ sở để xây
dựng những vướng mắc để xem nhận và xác lập những dạng vướng mắc/bài tập hoàn toàn có thể thiết kế.
Mỗi dạng vướng mắc cần xác lập những mức độ đạt được: nhận ra; thông hiểu; vận
dụng thấp; vận dụng cao. Từ ma trận đã thiết kế làm cơ sở cho việc thiết kế những
vướng mắc/bài tập tương ứng.
* Bước 5: Thiết kế vướng mắc/bài tập
Tương ứng với mỗi mức độ và nội dung thiết lập những vướng mắc/bài tập tương
ứng để xem nhận mức độ đạt được của người học.
Các vướng mắc/bài tập hoàn toàn có thể tự luận; trắc nghiệm khách quan.
III. Vận dụng biên soạn vướng mắc/bài tập kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng
khả năng của một chủ đề ở THPT.
* Bước 1: Chủ đề: Cảm ứng ở thực vật, sinh học 11 NC.
* Bước 2. Các khả năng hướng tới trong chủ đề
NL Phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố thực tiễn nhờ vào hiểu biết về cảm ứng
ở thực vật.
NL Thu nhận và xử lý thông tin: tìm kiếm, tích lũy thông tin liên quan
đến những hiện tượng kỳ lạ cảm ứng ở thực vật từ những nguồn rất khác nhau; nhìn nhận và lựa
chọn được thông tin thiết yếu; diễn đạt và sử dụng thông tin.
NL Nghiên cứu khoa học: đề xuất kiến nghị giả thuyết, sắp xếp thí nghiệm kiểm
chứng, Dự kiến kết quả trong hiện tượng kỳ lạ hướng động và ứng động ở thực vật
Năng lực tư duy thông qua phân tích, so sánh hiện tượng kỳ lạ hướng động và
ứng động ở thực vật.
Năng lực ngôn từ: diễn đạt, trình diễn nội dung dưới nhiều hình thức
rất khác nhau (bảng biểu, sơ đồ)
STT Tên khả năng Các kĩ năng thành phần
1 Quan sát – Nhận biết những kiểu hướng động và ứng động
– Quan sát những thí nghiệm và những hiện tượng kỳ lạ thực
tế liên quan đến hiện tượng kỳ lạ cảm ứng ở thực vật.
2 Thu nhận và xử lý
thông tin
– Tìm kiếm, tích lũy thông tin liên quan đến những
hiện tượng kỳ lạ cảm ứng ở thực vật từ những nguồn khác
nhau
– Đánh giá và lựa chọn được thông tin thiết yếu.
3 Phát hiện và giải
quyết yếu tố
– Giải thích hiện tượng kỳ lạ thực tiễn liên quan đến về
hướng động và ứng động ở thực vật
4 Năng lực vận dụng – Vận dụng kiến thức và kỹ năng về phía nước và hướng
hóa, hướng sáng trong trồng trọt để đạt kết quả cao
kinh tế tài chính.
5 Năng lực tư duy – Đánh giá vai trò của những tác nhân kích thích cảm
ứng
– Hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng về cảm ứng
6 Năng lực ngôn từ – Mô tả những cơ chế cảm úng ở thực vật bằng sơ
đồ, bảng biểu
7 Nghiên cứu khoa
học
– Dự đoán kết quả thí nghiệm về tính chất hướng động
ở thực vật
– Bố trí được thí nghiệm kiểm tra về tính chất hướng
động ở thực vật
– Rút ra kết luận từ những thí nghiệm về tính chất hướng
động ở thực vật
– Thực hiện thí nghiệm về tính chất hướng động ở
thực vật
* Bước 3: Chuẩn kiến thức và kỹ năng – kỹ năng
3.1. Kiến thức
– Nhận biết được những kiểu hướng động và ứng động.
– Phân biệt được những kiểu hướng động và ứng động sinh trưởng với ứng động
không sinh trưởng.
– Giải thích cơ chế của những hình thức ứng động
– Phân tích ý nghĩa của cảm ứng riêng với đời sống thực vật
– Liên hệ vận dụng cảm ứng thực vật và lý giải những hiện tượng kỳ lạ thực tê và
trong trồng trọt.
3.2. Kĩ năng
– Làm được một số trong những thí nghiệm về phía động (ánh sáng, nước, ).
– Nhận biết được những hiện tượng kỳ lạ cảm ứng trong tự nhiên
– Giải thích được những hiện tượng kỳ lạ cảm ứng thức tế trong tự nhiên
* Bước 4: Xây dựng ma trận
NỘI DUNG
CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
BIẾT HIỂU VD THẤP VD CAO
Cảm
ứng ở
thực
vật
Hướng
động
– Nhận biết được
những kiểu hướng
động.
– Phân
biệt được
những kiểu
hướng
động.
– Phân tích ý
nghĩa của tính
hướng động
riêng với đời
sống thực vật
– Thiết kế
được những TN
chứng tỏ
– Liên hệ
vận dụng
hướng động
trong trồng
trọt.
tính hướng
động ở thực
vật.
Ứng
động
– Nhận biết được
những kiểu ứng
động
– Phân
biệt được
ứng động
sinh
trưởng
với ứng
động
không
sinh
trưởng.
– Giải thích
cơ chế của
những kiểu ứng
động.
– Thiết kế
được những TN
chứng tỏ
tính hướng
động ở thực
vật.
Bước 5: Thiết kế vướng mắc/bài tập nhìn nhận của chủ đề
Bài 1:
Người ta làm thí nghiệm sau: đặt hạt nảy mầm trên lưới sát mặt đất, ở giữa
chậu thứ nhất đặt một bình xốp đựng phân bón (đạm, lân, kali), chậu thứ hai đặt
một bình xốp đựng hoá chất độc như arsenat, fluorua.
Thí nghiệm trồng cây với phân bón và hóa chất độc
Câu 1: Đây là thí nghiệm chứng tỏ loại hướng động nào?
A. Hướng đất
B. Hướng trọng tải
C. Hướng nước
D. Hướng hóa
Câu 2: Nhận xét về Xu thế tăng trưởng của cục rễ với những chất độc và chất
khoáng?
Rễ cây có Xu thế tìm tới nơi có nguồn phân bón và nước. Rễ cây cũng
hoàn toàn có thể sinh trưởng tránh xa dần những yếu tố ô nhiễm riêng với cây.
Câu 3: Phân tích ý nghĩa của tính hướng động riêng với đời sống thực vật?
Ví dụ: Đặt một hạt đậu mới nảy mầm vào vị trí nằm ngang. Sau thuở nào
gian rễ cong xuống còn thân cong lên. Lặp lại nhiều lần vẫn xẩy ra hiện tượng kỳ lạ
đó. Rễ đi sâu, bám chặt vào lòng đất cây vững chãi, tạo Đk hút nước và
chất dinh dưỡng; Cây đặt tại hiên chạy cửa số luôn hướng ra phía ngoài để lấy ánh sáng; Rễ cây
khuynh hướng về phía những chất khoáng thiết yếu cho việc sống của tế bào như những nguyên
tố N, P, K và những nguyên tố vi lượng – hướng hoá dương. Rễ tránh xa những hoá
chất độc gây hại đến cấu trúc tế bào – hướng hoá âm.
Như vậy hướng động giúp thực vật tránh khỏi những tác động có hại của môi
trường và tìm tới nguồn dinh dưỡng giúp cây thích nghi riêng với việc biến hóa của
môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên để tồn tại tăng trưởng.
Bài 2:
Tiêu đề: phản ứng tự vệ của cây xấu hổ Mimosa puclica
Khi lá kép của cây xấu hổ Mimosa puclica bị chạm phải, lá xếp gập lại và
những lá chét xếp lại với nhau. Đáp ứng chỉ xẩy ra 1s đến 2s do sự mất trương
nhanh của tế bào bên trong thể gối lá, cơ quan vận động chuyên hóa nằm ở vị trí mấu
lá. Tế bào vận động ngay lập tức bị xẹp xuống sau khi bị kích thích do chúng
mất Kali làm cho nước rời khỏi tế bào theo quy trình thẩm thấu. Khoảng 10 phút
sau, tế bào trở lại trạng thái trương và phục hồi dạng lá không biến thành kích thích.
Có lẽ do sự xếp lá làm giảm diện tích s quy hoạnh mặt phẳng nên hạn chế cơn gió mạnh xô
đẩy và cây bảo toàn nước. Hoặc có lẽ rằng do sự gấp xếp lá làm phơi gai trên thân cây
nhờ đó cây xấu hổ phục vụ nhanh cản trở những động vật hoang dã ăn cỏ.
Câu hỏi 1: Khi chạm vào lá cây trinh nữ, những lá khép lại là vì:
a. Sự vận chuyển ion Na+ thoát khỏi không bào gây mất nước.
b. Sự vận chuyển ion H+ thoát khỏi không bào gây mất nước.
c. Thể gối ở cuống lá và gốc lá chét giảm sức trương nước.
d. Thể gối ở cuống lá và gốc lá chét tăng sức trương nước.
Đáp án: C
Câu hỏi 2: Giải thích cơ chế lá cây trinh nữ cụp xuống khi có va chạm cơ
học?
Đáp án:
Cơ chế lá cây trinh nữ cụp xuống khi có va chạm cơ học hoặc khi trời tối:
– Cây trinh nữ ở cuống lá và gốc lá chét hoàn toàn có thể gối, thông thường thể gối
luôn căng nước làm lá xoè rộng.
– Khi có sự va chạm, K+ được vận chuyển thoát khỏi không bào làm giảm
ASTT tế bào thể gối, tế bào thể gối mất nước làm lá cụp xuống.
Câu hỏi 3: Vận động của cây xấu hổ Mimosa puclica là ví dụ về:
a. Hướng tiếp xúc
b. Vận động không sinh trưởng
c. Hướng hóa
d. Vận động sinh trưởng
Đáp án: b
Câu hỏi 4: Cơ chế chung của những hình thức vận động cảm ứng (ứng động) là
gì?
Đáp án: Cơ chế chung của những hình thức vận động cảm ứng là vì sự thay
đổi trương nước, co rút chất nguyên sinh, biến hóa quy trình sinh lý, sinh hóa
theo nhịp điệu đồng hồ đeo tay sinh học (nhịp điệu thời hạn).
PHẦN 3. KẾT LUẬN
Hệ thống bài tập khuynh hướng tăng trưởng khả năng đó đó là công cụ để HS
rèn luyện nhằm mục đích hình thành khả năng và là công cụ để GV và những cán bộ quản trị và vận hành
giáo dục kiểm tra, nhìn nhận khả năng của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của
quy trình dạy học.
Việc xây dựng được khối mạng lưới hệ thống vướng mắc theo phía phát huy khả năng HS có
hiệu suất cao cực tốt góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học. Vì vậy trong hoạt động và sinh hoạt giải trí
KTĐG yêu cầu giáo viên vận dụng quy trình biên soạn vướng mắc/bài tập KTĐG theo
khuynh hướng tăng trưởng khả năng cho những chủ đề trong chương trình. GV cần tìm
tòi, góp vốn đầu tư thời hạn để xây dựng những chủ đề KTĐG tạo ra những bộ vướng mắc/bài tập
KTĐG đạt kết quả cao cho từng chủ đề trong quy trình dạy học.
Reply
8
0
Chia sẻ
Review Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận ?
Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận tiên tiến và phát triển nhất
Share Link Down Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận miễn phí
Bạn đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Cập nhật Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận Free.
Giải đáp vướng mắc về Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận
Nếu Pro sau khi đọc nội dung bài viết Các dạng vướng mắc trong kiểm tra nhìn nhận , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Các #dạng #câu #hỏi #trong #kiểm #tra #đánh #giá