Thủ Thuật về Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo 2022
You đang tìm kiếm từ khóa Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo được Update vào lúc : 2022-02-04 01:05:20 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Vai trò của hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi trong giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (89.46 KB, 6 trang )
Vai Trò Của Hoạt Động Vui Chơi Trong Giáo Dục Trẻ
Mầm Non
Trẻ em là nụ cười, niềm niềm sung sướng của mỗi mái ấm gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc bản địa. Trẻ
em ngày hôm nay toàn thế giới ngày mai. Chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ lúc còn nhỏ là vô
cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm sóc, đào tạo và giảng dạy và tu dưỡng thế hệ trẻ trở thành
người hữu ích cho xã hội. Nhưng để trẻ đã có được một nhân cách toàn vẹn và tổng thể để trở thành
người công dân tốt thì chỉ sự yêu thương chăm sóc thôi là chưa đủ mà cần giáo dục trẻ
một cách khoa học và thích hợp. Và trường mần nin thiếu nhi đó đó là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thuận tiện nhất
để giáo dục trẻ ngay từ trong năm tháng đầu đời.
Tư duy và sự triệu tập ở trẻ mần nin thiếu nhi còn rất hạn chế, trẻ không thể tiếp thu những kiến
thức một cách chuyên nghiệp và có khối mạng lưới hệ thống như trẻ ở phổ thông. Vì thế cần tạo cho trẻ môi
trường để trẻ được hoạt động và sinh hoạt giải trí, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ hoàn toàn có thể tiếp thu kiến thức và kỹ năng
một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, qua chơi việc học của
trẻ trở nên nhẹ nhàng và đạt kết quả cao cực tốt hơn. Đối với trẻ mần nin thiếu nhi thì vui chơi có vai
trò quan trọng nhất riêng với việc tăng trưởng của trẻ, rõ ràng là:
Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh đến việc hình thành tính chủ định của những quy trình
tâm ý ở trẻ. Trong trò chơi trẻ khởi đầu hình thành để ý quan tâm có chủ định và ghi nhớ có chủ
định. Bản thân trò chơi buộc trẻ phải triệu tập vào một trong những số trong những đối tượng người dùng được đưa vào trò
chơi và nội dung của chủ đề chơi. Nếu trẻ nào không để ý quan tâm và không nhớ được những
Đk của trò chơi thì nó sẽ hành vi lung tung và không được bạn cùng chơi chấp
nhận. Cho nên để trò chơi được thành công xuất sắc buộc trẻ phải triệu tập để ý quan tâm và ghi nhớ có
mục tiêu.
Tình huống chơi và những hành vi chơi ảnh hưởng thường xuyên đến việc tăng trưởng
của hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ nhất là tư duy và trí tưởng tượng của trẻ. Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí vui
chơi đứa trẻ học thay thế dụng cụ này bằng dụng cụ khác hoặc hóa thân thành những nhân
vật rất khác nhau. Đó đó đó là cơ sở để trẻ tăng trưởng trí tưởng tượng. Vui chơi cũng ảnh
hưởng rất rộng đến việc tăng trưởng ngôn từ của trẻ. Tình huống chơi yên cầu mọi đứa trẻ
tham gia vào trò chơi phải có một trình độ tiếp xúc bằng ngôn từ nhất định. Nếu đứa
trẻ không diễn đạt được mạch lạc nguyện vọng, ý kiến của tớ, không hiểu được lời chỉ
dẫn hay bàn luận của bạn cùng chơi thì sẽ không còn thể tham gia vào trò chơi được.
Bên cạnh đó, vui chơi tác động rất mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ. Đứa trẻ nhảy vào
trò chơi với toàn bộ tinh thần say mê của nó. Trong khi tập luyện trẻ tỏ ra rất sung sướng và
nhiệt tình. Khi phản ánh vào trò chơi những quan hệ giữa người với những người và nhập
vào những quan hệ đó thì những biểu lộ cảm xúc của con người sẽ tiến hành gợi lên ở
trẻ. Trò chơi tác động mạnh đến trẻ con trước hết là vì nó xâm nhập một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị
hơn hết vào toàn thế giới tình cảm của chúng mà tình cảm riêng với trẻ lại là động cơ hành vi
mạnh nhất.
Hoạt động vui chơi không riêng gì có ảnh hưởng đến việc hình thành tính chủ định, tăng trưởng tư
duy, trí tưởng tượng, ngôn từ, tâm ý cũng như đời sống tình cảm mà thông qua trò
chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng khá được hình thành như: Tính mục tiêu, tính
kỷ luật, tính dũng cảm
Như vậy hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi ở trẻ mần nin thiếu nhi thực sự đóng vai trò chủ yếu riêng với việc phát
triển của trẻ. Thông qua vui chơi, hành vi chơi với những quan hệ bạn bè cùng
chơi giúp trẻ tiếp thu những kinh nghiệm tay nghề xã hội, và mở ra một đoạn đường tăng trưởng
mới về chất. Đó là quy trình thứ nhất của quy trình hình thành nhân cách, là phương tiện đi lại
để tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể nhân cách. Vì thế toàn bộ chúng ta cần thấy được việc tổ chức triển khai những trò
chơi cho trẻ là cực kỳ quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn. Tổ chức trò chơi đó đó là
tổ chức triển khai môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của trẻ, trò chơi là phương tiện đi lại để trẻ học làm người. Giáo viên mầm
non cần tổ chức triển khai cho trẻ chơi những trò chơi dưới nhiều hình thức rất khác nhau để việc chăm
sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả tốt hơn.
Vui chơi là hoạt động và sinh hoạt giải trí không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đăc biệt là lứa tuổi mần nin thiếu nhi.
I. Vai trò, mục tiêu và bản chất của hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi riêng với việc tăng trưởng trẻ toàn vẹn và tổng thể:
– Vui chơi là hoạt động và sinh hoạt giải trí không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt quan trọng ở lứa tuổi mần nin thiếu nhi. Qua vui
chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, tăng trưởng ngôn từ và tăng cường khả
năng nhận thức mà còn tương hỗ trẻ thể hiện khả năng, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với
những người dân xung quanh.
– Chỉ khi tập luyện trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu yếu nhận thức- Chơi là một phương pháp để trẻ
học, là con phố để giúp trẻ lớn lên và tăng trưởng nhân cách toàn vẹn và tổng thể.
– Như vậy, hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi được nhìn nhận với phương diện như thể phương tiện đi lại để giáo dục nhân
cách cho trẻ mần nin thiếu nhi. Vui chơi của trẻ là một hoạt động và sinh hoạt giải trí phản ánh sáng tạo độc lạ, thực thi tác động
qua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được toàn thế giới xung
quanh, khi tập luyện những trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội
những kiến thức và kỹ năng, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành vi, những chuẩn mực đạo đức,
những nguyên tắc sống…
– Trong vui chơi trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí tự lực, tự nguyện và tự tin; xã hội trẻ con được hình thành trong quy trình
vui chơi sẽ tăng trưởng việc tự tổ chức triển khai, hình thành và biểu lộ những phẩm chất mang tính chất chất xã hội: khả
năng hoà nhập vào nhóm chơi, kĩ năng hoạt động và sinh hoạt giải trí đóng vai, kĩ năng phục tùng những yêu cầu của xã
hội trẻ con và thể hiện những kĩ năng riêng của trẻ.
* Tóm lại: vui chơi là một trong những nhu yếu thứ nhất của trẻ- Trẻ muốn chơi và thích chơi. Thông qua
vui chơi trẻ được tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về mọi mặt: thể chất, nhận thức, ngôn từ, kỹ năng – tình cảm xã
hội, thẩm mỹ và làm đẹp.
II. Một số nét đặc trưng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ:
Trẻ được hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi dưới hình thức trẻ làm TT đã tạo Đk cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí tích
cực, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin và hứng thú, dám thể hiện cái tôi của tớ, bước đầu đặt nền tảng
cho việc đào tạo và giảng dạy ra những con người dám nghĩ, dám làm trong tương lai.
Hoạt động vui chơi của trẻ mang một số trong những nét đặc trưng sau:
– Trẻ khởi xướng
– Trẻ thiết kế: chọn trò chơi-đồ chơi
– Trẻ tham gia theo sở trường
– Trẻ chơi tự nhiên không gượng gạo gò bó, giả tạo
– Trẻ tự động hóa chơi
– Trẻ tự nguyện chơi
* Thời lượng trẻ vui chơi chiếm khoảng chừng 2/3 thời lượng trong một ngày (trừ những khoảng chừng thời hạn dành riêng cho trẻ
ngủ, ăn, vệ sinh), những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt còn sót lại trong thời gian ngày đó đó là hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ
III. Nội dung và những giải pháp, hình thức tổ chức triển khai và lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi.
1. Lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi:
Xây dựng kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi nhờ vào việc thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí theo chủ đề (Nhà trẻ:
5 chủ đề, MG: 10-11 chủ đề)
– Lựa chọn nội dung và sắp xếp tích hợp theo chủ đề.
– Lựa chọn thời hạn, không khí, thiết bị và nguyên vật tư để tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi.
– Mỗi loại trò chơi giáo viên hoàn toàn có thể xây dựng nhiều nội dung và sắp xếp theo thời hạn thực thi chủ đề
nhánh để lấy vào cho thích hợp: GV lựa chọn và đưa những nội dung nào vào trong kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí
(ngày), (tuần) sao cho phù phù thích hợp với chủ đề đang thực thi nhằm mục đích giúp trẻ củng cố và rèn luyện những kiến
thức và kỹ năng khác
– Xây dựng kế hoạch vui chơi cho từng chủ đề, cả năm học phải thoã mãn tính link của chủ đề, phù
phù thích hợp với đặc trưng tình hình của trẻ, của lớp. Việc xây dựng kế hoạch giáo viên hoàn toàn có thể thay đối linh hoạt
sao cho phù phù thích hợp với nội dung chủ đề đang thực thi và mang lại hiệu suất cao cực tốt trên trẻ
2. Một số trò chơi được đưa vào trong chương trình hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi gồm:
– Trò chơi đóng vai
– Trò chơi đóng kịch
– Trò chơi xây dựng-lắp ghép
– Trò chơi học tập
– Trò chơi vận động
– Trò chơi dân gian
– Chơi với phương tiện đi lại công nghiệp tân tiến
3. Cách tiến hành nhiều chủng loại trò chơi:
a. Trò chơi đóng vai:
* Đặc điểm:
– Là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu vượt trội nhất
– Trẻ đóng vai người khác, thông qua đó phản ảnh ấn tượng, hình tượng và hiểu biết của trẻ về những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt
và quan hệ xã hội
– Trẻ thích chơi đồ chơi gần in như vật thật
– Trẻ tự lập kế hoạch và điều khiển và tinh chỉnh trò chơi trong nhóm
– Biết thể hiện quan hệ qua lại, phối hợp Một trong những nhóm chơi trong chủ đề chơi chung, giúp sức nhau
khi tập luyện và nhận xét nhìn nhận lẫn nhau.
* Cách tiến hành:
– GV theo dõi quy trình tiến triển của trò chơi, theo dõi xem trẻ chơi có tích cực không và gợi ý giúp trẻ
tham gia vào những quan hệ phức tạp, trong quy trình chơi trẻ biết phối hợp, chia sẻ, hợp tác với nhau từ
đó nội dung trò chơi sẽ phong phú và phong phú hơn , GV cần để ý quan tâm link Một trong những nhóm chơi thông qua
chủ đề chơi.
– Dùng những vướng mắc gợi ý để giúp trẻ khi trẻ gặp trở ngại vất vả trong lúc tập luyện
– Giúp trẻ tăng trưởng trò chơi theo phía tích cực và mở rộng những chủ đề chơi thông qua việc cho trẻ
quan sát, tham quan những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của con người trong xã hội.
– Hướng trẻ vào chủ đề, tạo Đk cho trẻ vận dụng những kinh nghiệm tay nghề và hiểu biết đã có trong cuộc
sống hằng ngày vào trò chơi.
– Chú ý quan hệ của trẻ trong những vai chơi để hình thành cho trẻ tính tự lập, tự tin, tránh việc để trẻ
đóng vai chính (thủ lĩnh) thường xuyên.
b. Trò chơi đóng kịch:
* Đặc điểm:
– Trò chơi đóng kịch là dạng của trò chơi phân vai theo những tác phẩm văn học- ngữ cảnh phỏng theo câu
truyện và những vai là những nhân vật trong câu truyện
– Trong quy trình đóng kịch, trẻ phản ảnh tính cách, hành vi, quan hệ xã hội của những nhân vật trong
những tác phẩm văn học và thể hiện thái độ riêng với nhân vật thông qua điệu bộ, giọng nói và hành vi.
– Trò chơi đóng kịch hướng tới hoạt động và sinh hoạt giải trí màn biểu diễn văn nghệ
* Cách tiến hành:
– Trẻ được sắm vai những nhân vật trong truyện.
– Chọn những truyện có nhân vật đối thoại nhiều, nội dung mê hoặc và cho trẻ nhớ cốt chuyện, thuộc lời
nói của những nhân vật trong giờ LQVH hoặc những buổi chiều trong tuần.
c. Trò chơi xây dựng-lắp ráp-ghép hình:
* Đặc điểm:
– Phản ảnh ấn tượng, hình tượng và hiểu biết của trẻ về toàn thế giới vật chất thông qua hình khối.
– Sử dụng những nguyên vật tư: những hình khối lớn, những viên gạch đồ chơi, những miếng chắp hình, cát,
nước… và nên phải có không khí
– Trẻ biết lắp ráp, xếp những khu công trình xây dựng bằng những vật tư rất khác nhau, bố cục hợp lý và sáng tạo.
– Biết sử dụng những vật dụng-đồ chơi trong lớp và những thành phầm khác từ những hoạt động và sinh hoạt giải trí khác vào trò
chơi xây dựng.
– Dùng khu công trình xây dựng xây dựng cho chủ đề chung, link những trò chơi với nhau…
* Cách tiến hành:
– Trẻ sử dụng những vật tư đơn lẻ, rời để trẻ tự xếp, xây dựng theo chủ đề, không sử dụng những đồ chơi lắp
ráp sẵn.
– GV gợi cho trẻ nhớ lại những vật hoặc cảnh đã thấy để trẻ xây dựng.
– Nếu xây dựng khu công trình xây dựng lớn cô cho trẻ phân công nhau mỗi trẻ phụ trách xây dựng một phần
và thoả thuận Một trong những nhóm.
– Trong khi trẻ chơi, cô theo dõi giúp sức bằng phương pháp: tham gia ý kiến, phục vụ thêm đồ chơi tương hỗ update vào
những vật tư xây dựng sẵn có.
– Cuối buổi chơi, hoàn toàn có thể giữ lại khu công trình xây dựng xây dựng 1 thời hạn nhưng không làm ảnh hưởng nhiều đến
hoạt động và sinh hoạt giải trí của lớp
– Nhận xét của cô và trẻ hướng tới chất lượng và vẻ đẹp của khu công trình xây dựng
d. Trò chơi học tập:
* Đặc điểm:
– Rèn luyện và tăng trưởng những giác quan, khả năng trí tuệ của trẻ như nhận xét, so sánh, phân tích, tổng
hợp, tư duy ngôn từ.
– Hứng thú của trẻ khuynh hướng về phía điểm lưu ý riêng của đồ chơi (hình dáng, màu sắ, kích thước…)
– Trò chơi học tập được sử dụng vào 1 phần của giờ học và là phương pháp tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí học có
chủ đích.
* Cách tiến hành:
– Chú ý phát huy tính tích cực của trẻ, tạo Đk cho trẻ tâm ý, quan sát, để ý quan tâm, tăng trưởng ngôn từ
trong quy trình chơi.
– Có thể thay đổi nội dung của một số trong những trò chơi cho phù phù thích hợp với chủ đề.
e. Trò chơi vận động:
* Đặc điểm:
– Là loại trò chơi sử dụng cơ bắp và toàn bộ khung hình, trò chơi vân động tăng trưởng cả vận động thô và tinh,
cũng như trấn áp những cơ và những kỹ năng phối hợp. Trò chơi vận động giúp trẻ hiểu biết về không khí
và hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức triển khai kỷ luật, tinh thần tập thể.
– Trò chơi vận động thường phù phù thích hợp với không khí bên phía ngoài hơn trong phòng nhóm.
* Cách tiến hành:
– Chú ý động viên những trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí, không để trẻ tham gia quá
vai trò đến sức khoẻ của trẻ.
– Nhắc nhở trẻ nhớ luật chơi và trang trọng tuân theo luật chơi.
– Nếu những trò chơi có câu thơ và bài hát thì GV cần hướng dẫn cho trẻ học thuộc trước lúc tập luyện.
f. Trò chơi dân gian:
* Đặc điểm:
– Là những trò chơi sáng tạo, lưu truyền tự nhiên, rộng tự do từ thế hệ này sang thế hệ khác, mang đậm
bản sắc văn hoá dân gian.
– Là những trò chơi có lời đồng dao như: Nu na nu nống, Xỉa cá mè, dung dăng dung dẻ…
– Luật chơi của từng trò chơi mang tính chất chất ước lệ, trong thời điểm tạm thời. Do đó, trong quá trính chơi tuỳ theo độ tuổi,
mức độ kinh nghiệm tay nghề của trẻ, mức độ của từng trò chơi GV hoàn toàn có thể thay đổi luật chơi cho thích hợp, hấp
dẫn.
* Cách tiến hành:
– Khi hướng dẫn lưu ý trong trò chơi có lời đồng dao nhằm mục đích phối hợp vui chơi và luyện phát âm cho trẻ (chú
ý phải phát âm rõ và đúng chuẩn)
– Khi cho trẻ chơi, cô đọc đi đọc lại nhiều lần để trẻ thuộc.
– Tuỳ trình độ và kĩ năng của trẻ, GV hoàn toàn có thể thay đổi luật chơi, lối chơi, đồ chơi để làm trò chơi thêm
mê hoặc và hứng thú.
– Với những trò chơi dân gian lần đầu, cô thường là người trưởng trò hoặc là cái cùng chơi với trẻ,
thông thông qua đó, lý giải luật lệ và hướng dẫn trẻ chơi
g. Trò chơi với phương tiện đi lại công nghiệp tân tiến (xem vô tuyến, chơi vi tính…)
* Đặc điểm:
– Chương trình nghe nhìn trình làng cho trẻ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt gián tiếp, phục vụ những thông tin thiết yếu
để trẻ mở rộng ý tưởng khi tập luyện.
* Cách tiến hành:
– Được sắp xếp hợp lý trong thời gian ngày cho toàn bộ lớp dưới sự điều khiển và tinh chỉnh của giáo viên, thời hạn xem TV, Video là
hoạt động và sinh hoạt giải trí tĩnh.
– Đối với những trường có Đk hoàn toàn có thể sử dụng ứng dụng Edmark và ứng dụng những trò chơi vào trong
hoạt động và sinh hoạt giải trí học và vui chơi cho trẻ.
4. Hoạt động vui chơi của trẻ gồm có:
Hoạt động chơi ngoài trời, chơi tự do, hoạt động và sinh hoạt giải trí góc, chơi những trò chơi có luật trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học có
chủ định, hoạt động và sinh hoạt giải trí chiều
* Hoạt động ngoài trời: Thực hiện trước hoặc sau hoạt động và sinh hoạt giải trí góc
– Trẻ chơi với những thiết bị đồ chơi ngoài trời, với những vật tư vạn vật thiên nhiên, trò chơi vận động, trò chơi dân
gian
– Bố trí khu vực chơi ngoài trời: vị trí nơi chơi, chơi dụng cụ (vòng, bóng, xe kéo, xe đạp điện..), toàn bộ phải
đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ về độ phẳng của nền ciment, độ ánh sáng, độ bảo vệ an toàn và uy tín của đồ chơi…
* Chơi tự do: vào thời hạn đón-trả trẻ, chơi mọi nơi mọi lúc; trẻ chơi với đồ chơi theo sở trường ở những góc
hoặc chơi trò chơi dân gian, trò chơi vận động nhẹ nhàng, ở hoạt động và sinh hoạt giải trí chiều ngoài chơi theo ý thích trẻ
còn được chơi trò chơi đóng kịch
* Chơi những trò chơi có luật: chơi trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học có chủ đích: trò chơi học tập, trò chơi vận động
* Hoạt động góc: chơi sau hoạt động và sinh hoạt giải trí học có chủ định (chơi tập có chủ định) hay sau hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài trời.
Chơi với những góc chơi: Góc đóng vai, góc xây dựng-lắp ghép, góc học tập (mày mò khoa học), góc tạo
hình, góc âm nhạc, góc thư viện-sách (Đỗi với mẫu giáo); góc sách, góc thao tác vai, góc vận động, góc
Hoạt động với dụng cụ (Đối với nhà trẻ)
5. Hướng dẫn chơi:
Có 2 hình thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi để giúp trẻ chơi có hiệu suất cao:
a. Chơi tự do:
– Chơi không còn sự can thiệp hay tham gia trực tiếp của giáo viên
– Dựa trên kinh nghiệm tay nghề của trẻ
– Trẻ dữ thế chủ động lựa chọn, tự định ra phương pháp tiện hành và biết trấn áp quy trình chơi
– Trẻ thường chơi mải mê, say sưa
* Hình thức này thường được sử dụng cho trẻ chơi tự do, chơi mọi nơi mọi lúc
*Vai trò của giáo viên là quan sát và khuyến khích mở rộng hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ bằng phương pháp nêu lên
những vướng mắc gợi mở, khen ngợi động viên trẻ và dành chút ít thời hạn cho từng trẻ
b. Chơi được bố trí theo phía dẫn theo thành viên, nhóm và tập thể ở trong lớp hay ngoài trời:
– Chơi có sự gợi ý, tham gia thích hợp của giáo viên
– Giáo viên tương hỗ trẻ chơi: gợi ý kế hoạch chơi, dạy lối chơi
Vai trò của giáo viên: trình làng và lý giải một cách rõ ràng và thận trọng trò chơi cho trẻ- GV chọn những
trò chơi có nội dung phù phù thích hợp với chủ đề .
* Như vây, vai trò của GV trong việc tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi là tạo thời cơ và hướng dẫn khi thiết yếu
như:
– Biết quan sát, lắng nghe
– Cùng tham gia gợi ý
– Cung cấp những thời cơ chơi
– Chuẩn bị vật dụng vật tư
c. Cách tiến hành một buổi chơi:
– Hướng trẻ vào trò chơi (hay thoả thuận chơi)
– Quá trình tiến triển trò chơi (quy trình chơi của trẻ)
– Kết thúc chơi
Tuỳ theo tình hình hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi của trẻ trong lớp mà việc tổ chức triển khai, hướng dẫn của giáo viên có khác
nhau, rõ ràng:
C1. Đối với trò chơi mới, trẻ chơi lần đầu:
– Trước khi cho trẻ chơi, giáo viên phải tích luỹ kiến thức và kỹ năng kinh nghiệm tay nghề, hình thành hình tượng và tạo ấn
tượng cho trẻ bằng phương pháp trò chuyện với trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe, xem băng hình, tranh vẽ, đi tham
quan… Sau đó giáo viên tiến hành tổ chức triển khai, hướng dẫn cho trẻ chơi.
* Bước 1: Hướng trẻ vào trò chơi (thoả thuận chơi)
– Dùng lời nói ngắn gọn, rõ ràng mang tính chất chất chất đề xuất kiến nghị: Chúng ta cùng chơi nhé! C/c có thích chơi trò
chơi không? Chúng ta cùng chơi nào? Cháu nào thích chơi trò chơi với cô không? lại đây, toàn bộ chúng ta
cùng chơi !
– Sau khi dẫn dắt trẻ vào trò chơi, GV cùng trẻ thoả thuận về nội dung chơi, đàm thoại với trẻ, gợi trẻ nhớ
lại những gì mà trẻ đã biết thông qua những tiết học, tranh vẽ, băng hình… hướng trẻ bàn luận, tự quyết
định vai mình đóng, Những vướng mắc nên chơi ở chổ nào? có nhu yếu các gì trong trò chơi này … là những
vướng mắc hướng trẻ quyết định hành động khu vực chơi, đồ chơi, vật tư chơi.
* Bước 2: Quá trình tiến triển trò chơi
– Cô hoàn toàn có thể chơi cùng trẻ: cô đóng 1 vai thông thông qua đó dạy trẻ lối chơi và điều khiển và tinh chỉnh trẻ chơi
– Nếu không sử dụng lối chơi cùng trẻ, cô hoàn toàn có thể trực tiếp dạy trẻ lối chơi, tổ chức triển khai điều khiển và tinh chỉnh trẻ
chơi; trong quy trình trình làng trò chơi, GV phối hợp quan sát trẻ và có những tác động hợp lý, khuyến
khích, giảng giải hay tương hỗ update đồ chơi…
* Bước 3: Kết thúc chơi
GV nhận xét rõ ràng, gợi ý, tương hỗ update nội dung để trẻ hoàn toàn có thể tiếp tục ở buổi chơi sau khi giảm dần sự can
thiệp
C2. Đối với trò chơi trẻ đã chơi nhưng nội dung còn nghèo:
– Khi tổ chức triển khai hướng dẫn trẻ chơi, GV không đặt yếu tố tích luỹ hiểu biết kinh nghiệm tay nghề, hình thành biểu
tượng cho trẻ 1 cách rõ ràng chuyên nghiệp như những trò chơi mới chơi lần đầu.
– GV chỉ việc đàm thoại, trò chuyện… hoặc cùng trẻ thảo luận về kiểu cách xử lý trường hợp hoàn toàn có thể xẩy ra
– Ở bước thoả thuận chơi, GV quan sát để trẻ tự thoả thuận về nội dung chơi, về vai chơi, chỉ gợi ý khi
thấy thiết yếu: hoàn toàn có thể gợi ý, tương hỗ update thêm nội dung chơi, hoàn toàn có thể nêu nhận xét về việc phân vai chơi của
trẻ, khuynh hướng cho trẻ.
– Trong quy trình tiến triển trò chơi, trẻ tự tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh nhóm chơi của tớ- GV quan sát nhằm mục đích
phát hiện: nội dung chơi của trẻ có phong phú, hướng dẫn lôi cuốn trẻ hay là không? Hành động chơi có
đơn điệu không? quan hệ Một trong những vai chơi và quan hệ thực ra làm sao? Trong nhóm chơi, trẻ nào
cần giúp sức? Trẻ nào chơi hứng thú? Trẻ nào không?…
– GV hoàn toàn có thể sử dụng những phương pháp: gợi ý- khuyến khích động viên khen trẻ, tương hỗ update đồ chơi vật tư
chơi, giúp sức khi trẻ yêu cầu hoặc cùng tham gia chơi với trẻ…
– Kết thúc chơi: GV nhận xét chung, kích thích trẻ tâm ý, đưa ra những ý tưởng hay để tăng trưởng nội
dung chơi cho buổi chơi sau hoặc cô gợi ý giúp trẻ.
C3. Đối với trò chơi trẻ đã chơi quen nhưng vẫn thích chơi và chơi tốt:
– GV hoàn toàn để trẻ tự lập trong lúc tập luyện: tự thoả thuận chơi, tự điều khiển và tinh chỉnh quy trình chơi, tự xử lý và xử lý
mâu thuẩn, xung đột, GV chỉ giúp trẻ, can thiệp nếu trẻ yêu cầu tạo cho trẻ được dữ thế chủ động, sáng tạo, làm
chủ trong trò chơi của tớ.
* Những trò chơi phải có sự link với nhau trong quy trình trẻ chơi nhằm mục đích phản ảnh sinh động cuộc
sống, sinh hoạt lao động của người lớn. vì vậy, việc tổ chức triển khai hướng dẫn của GV không tách rời riêng bịêt
từng trò chơi mà link trong một thể thống nhất yên cầu người GV phải rất linh hoạt, sáng tạo, dữ thế chủ động
để đạt được hiệu suất cao giáo dục cao.
* Lưu ý:
6. Điều kiện phương tiện đi lại và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên:
* Một số nguyên tắc sắp xếp góc hoạt động và sinh hoạt giải trí
– Chia diện tích s quy hoạnh phòng thành những góc hoặc những khu vực chơi rất khác nhau
– Bố trí góc chơi ồn ào (góc xây dựng, góc mái ấm gia đình) xa góc yên tĩnh (góc tạo hình, góc thư viện)
– Có góc cố định và thắt chặt (góc tạo hình, góc mái ấm gia đình, góc thư viện), có góc di động hoặc thay đổi tuỳ theo chủ đề
chính của lớp trong thời hạn đó
– Lối đi lại Một trong những góc đủ rộng cho trẻ di tán thuận tiện và đơn thuần và giản dị
– Có ranh giới riêng Một trong những góc (sử dụng giá, kệ để ngăn cách)
– Bố trí bàn và ghế đệm gối phù phù thích hợp với từng góc (ví dụ: góc thư viện trải chiếu hoặc thảm, đệm gối để trẻ
ngồi đọc sách, xem tranh hoặc hoàn toàn có thể nằm thư giãn giải trí)
– Các khay đựng đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ để trẻ dễ tiếp cận và sử dụng
– Đặt tên những góc dễ hiểu, ngộ nghĩnh, viết tên góc bằng chữ to cho trẻ nhìn thấy hằng ngày
– Không sắp xếp góc quá kín hoặc xa tầm nhìn chung của giáo viên
– Từng thời hạn hoặc sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách sắp xếp và hoạt động và sinh hoạt giải trí ở những góc để tạo cảm hứng
mới lạ mê hoặc trẻ
– Đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín (về vật dụng-đồ chơi), giám sát ngặt nghèo trẻ khi tập luyện
* Xây dựng hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi ngoài trời thú vị và để ý quan tâm sắp xếp hợp lý không khí cho những trò chơi vận
động, trò chơi xây dựng, trò chơi với cát nước
* Thiết kế cả nơi để thư giãn giải trí, nghỉ ngơi (trong sân trường và trong lớp học)
7. Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ:
– Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ theo phương pháp quan sát, trên thành phầm của trẻ.
– Hoạt động vui chơi của trẻ có đạt được yêu cầu đưa ra hay là không, trẻ có hứng thú và phát huy tính tích
cực trong quy trình vui chơi hay là không.
– Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ phải được thường xuyên ngay sau mỗi trò chơi, GV phải có kế
hoạch tương hỗ update hoặc kiểm soát và điều chỉnh nội dung trò chơi cho phù phù thích hợp với tình hình của lớp nhóm, mức độ nhận
thức và kinh nghiệm tay nghề củ
Reply
9
0
Chia sẻ
Review Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo ?
Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo tiên tiến và phát triển nhất
Chia Sẻ Link Tải Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo miễn phí
You đang tìm một số trong những ShareLink Download Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo miễn phí.
Hỏi đáp vướng mắc về Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo
Nếu Bạn sau khi đọc nội dung bài viết Chứng minh rằng học mà chơi, chơi mà học là phương thức học tập hiệu suất cao của trẻ mẫu giáo , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Chứng #minh #rằng #học #mà #chơi #chơi #mà #học #là #phương #thức #học #tập #hiệu #quả #của #trẻ #mẫu #giáo