Video Hướng Dẫn Phương pháp phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy là gì 2022
Hàng năm những trường này đào tạo và giảng dạy nghề từ là 1 1,5 triệu người trở lên, góp thêm phần nâng cao tỉ lệ lao động qua dạy nghề lên 26%. Chất lượng đào tạo và giảng dạy dạy nghề được nâng cao. Nhiều quy mô dạy nghề có hiệu suất cao như dạy nghề trình độ cao, dạy nghề cho nông dân, dạy nghề cho thanh niên, dân tộc bản địa thiểu số, cho bộ đội xuất ngũ, cho xuất khẩu lao động, cho những đối tượng người dùng chủ trương xã hội khác góp thêm phần chuyển dời cơ cấu tổ chức triển khai kinh tế tài chính, tạo việc làm, góp thêm phần ổn định xã hội (1).
Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển kinh tế tài chính – xã hội và hội nhập kinh tế tài chính quốc tế, sự nghiệp đào tạo và giảng dạy nghề việt nam đã thể hiện những tồn tại, chưa ổn. Mạng lưới cơ sở dạy nghề, quy mô và chất lượng đào tạo và giảng dạy chưa phục vụ nhu yếu của thị trường lao động, yêu cầu phong phú của xã hội. Một bộ phận học viên, sinh viên tốt nghiệp ra trường vẫn trở ngại vất vả trong tìm việc làm vì trình độ, kĩ năng nghề yếu, thường phải đào tạo và giảng dạy lại mới phục vụ với yêu cầu doanh nghiệp. Nội dung, chương trình nặng nề giàn trải, áp đặt. Cơ sở vật chất, trang thiết bị máy móc, phương tiện đi lại phục vụ cho giảng dạy, học tập còn cũ kĩ, lỗi thời Sự hợp tác, link Một trong những cơ sở dạy nghề với những doanh nghiệp chưa ngặt nghèo (2). Trong những yếu tố gây ra những chưa ổn nêu trên nên phải nhắc tới chương trình dạy nghề. Để chất lượng đào tạo và giảng dạy nghề phục vụ được yêu cầu của thị trường lao động thì chương trình dạy nghề phải được xây dựng sát với yêu cầu của thị trường lao động, phục vụ được sự thay đổi của khoa học, kĩ thuật và công nghệ tiên tiến mới; chương trình dạy nghề phải được xây dựng theo một phương pháp khoa học, đồng thời phải được thường xuyên update, tương hỗ update, sửa đổi. Mặt khác, chương trình khung dạy nghề phải được xây dựng và quản lí thống nhất, góp thêm phần đảm bảo chất lượng đào tạo và giảng dạy nghề Một trong những cơ sở dạy nghề trên phạm vi toàn quốc.
Để góp thêm phần nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy nghề gắn với thị trường lao động, nội dung bài viết này triệu tập tìm hiểu việc phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy trong những trường cao đẳng nghề, từ đó đưa ra một số trong những đề xuất kiến nghị, giải pháp cho việc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy trong những trường cao đẳng nghề phục vụ nhu yếu của thị trường lao động.
1. Một số khái niệm cơ bản về phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy nghề
1.1 Khái niệm chương trình đào tạo và giảng dạy nghề
Trước hết ta cần làm rõ thuật ngữ chương trình đào tạo và giảng dạy (CTĐT). Nghĩa thường thì được sử dụng là một văn bản quy định mục tiêu và những tiềm năng rõ ràng nêu lên riêng với một ngành đào tạo và giảng dạy, những khối kiến thức và kỹ năng và những môn học, tổng thời lượng cùng thời lượng dành riêng cho từng môn mà nhà trường tổ chức triển khai giảng dạy để trang bị những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ thiết yếu cho sinh viên theo học một ngành nào đó. Nghĩa này tương tự với nội dung của thuật ngữ tiếng Anh curriculum. Có thể lấy ví dụ CTĐT ngành Cơ khí Động lực, hay ngành Công nghệ thông tin
Tiếp theo ta cần tìm hiểu khái niệm CTĐT nghề: Đó là một văn bản quy định mục tiêu và những tiềm năng rõ ràng nêu lên riêng với một nghề đào tạo và giảng dạy. Nghĩa này tương tự với nội dung của thuật ngữ tiếng Anh training program hay job training program. Trong một ngành nào trọn vẹn có thể có một hoặc nhiều nghề, theo ví dụ trên thì trong ngành cơ khí động lực trọn vẹn có thể có những nghề sửa chữa thay thế Gầm, Sửa chữa Điện, hoặc sửa chữa thay thế Động cơ xe hơi trong ngành Công nghệ thông tin trọn vẹn có thể có nhiều nghề như Lập trình, Thiết kế Web, hay Sửa chữa, bảo dưỡng máy tính (5).
1.2 Khái niệm Xây dựng phát triển CTĐT nghề
Có thật nhiều ý niệm rất khác nhau về xây dựng chương trình (XDCT) và phát triển CTĐT. Người ta thường hiểu XDCT đào tạo và giảng dạy là xây dựng một chương trình mới, còn phát triển CTĐT là tăng cấp cải tiến, sửa chữa thay thế update một CTĐT cũ thành một CTĐT mới. Quan điểm trên chỉ đúng một nửa, chính bới ngay lúc XDCT, người ta cũng phải có những nền tảng của kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ sẵn có, do vậy XDCT và Phát triển CTĐT là hai khái niệm rất là thân thiện, trọn vẹn có thể thay thế lẫn nhau, tránh việc tách bạch chúng một cách rạch ròi. Theo quan diểm của Tyler, một nhà giáo dục người Mỹ, về cơ bản, sự phát triển CTĐT là một kế hoạch xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên để phối hợp những yếu tố thời hạn, không khí, vật chất, thiết bị và con người theo một trật tự nhất định.
Để xây dựng và phát triển CTĐT, toàn bộ chúng ta cần lưu ý đến 10 nguyên tắc sau: 1. Thay đổi chương trình là thiết yếu và không thể tránh khỏi; 2. Thay đổi chương trình là thành phầm của thời đại; 3. Các thay đổi trong chương trình xẩy ra ở quy trình đầu trọn vẹn có thể cũng tồn tại và xen kẽ với những thay đổi ở quy trình sau; 4. Thay đổi chương trình chỉ xẩy ra ở quy trình sau; 4. Thay đổi chương trình chỉ xẩy ra khi con người bị thay đổi; 5. XDCT là một hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm hợp tác; 6. XDCT về cơ bản là một quy trình lựa chọn giữa nhiều kĩ năng thay thế; 7. XDCT không lúc nào kết thúc; 8. XDCT sẽ hiệu suất cao hơn nếu như đó là một quy trình toàn vẹn và tổng thể, chứ không phải là quy trình từng phần; 9. XDCT sẽ hiệu suất cao hơn nếu nó tuân theo một quy trình có khối mạng lưới hệ thống; 10. XDCT bắt nguồn từ chương trình hiện hành (3).
Có thật nhiều quy mô phát triển CTĐT. Theo quy mô phát triển chương trình học của Tyler đã được Taba phát triển vào năm 1962, quy trình phát triển CTĐT gồm bảy quy trình chính như sau: 1. Đánh giá nhu yếu; 2. Xây dựng những tiềm năng; 3. Chọn lựa nội dung; 4. Sắp xếp nội dung; 5. Chọn lựa những yêu cầu học tập; 6. Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập; 7. Xác định đối tượng người dùng và phương pháp nhìn nhận.
Một số quy trình được đề xuất kiến nghị sau này, khác với Taba, ít tùy từng nội dung. Trong ví dụ sau này Kathryn Feyereisen trình diễn sự phát triển chương trình học như thể một chuỗi xử lý và xử lý yếu tố: 1. Xác định yếu tố; 2. Khảo sát yếu tố; 3. Tìm kiếm giải pháp; 4. Chọn lựa giải pháp tốt nhất; 5. Giải pháp được cơ quan trải qua; 6. Giải pháp được chính thức lựa chọn; 7. Thử nghiệm giải pháp; 8. Chuẩn bị những tiền đề cho giải pháp; 9. Thực hiện giải pháp. 10. Định hướng và hướng dẫn cho những người dân thực thi; 11. Đánh giá tính hiệu suất cao (4).
Như vậy, sự quan tâm của Feyereisen phản ánh một Xu thế phát triển chương trình học theo quan điểm vĩ mô. Theo quan điểm này, phát triển chương trình học sẽ là một quy trình phát triển có tính khối mạng lưới hệ thống.
2. Một số điểm lưu ý về XDCT của những trường cao đẳng nghề lúc bấy giờ
Từ 2003 đến nay, Chương trình dạy nghề xây dựng theo Quy định về nguyên tắc xây dựng và tổ chức triển khai thực thi chương trình dạy nghề được phát hành kèm theo Quyết định số 212/2003/QĐ-LĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và xã hội. Từ đó đến nay Bộ Lao động TBXH đã chỉ huy những cơ sở dạy nghề và những cty của Bộ tổ chức triển khai xây dựng và phát hành chương trình khung cho 164 nghề ở hai trình độ cao đẳng và trung cấp.
Chương trình khung cho từng nghề đào tạo và giảng dạy là chương trình quy định khối lượng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng tối thiểu mà người học nghề ở một nghề xác lập, một trình độ xác lập phải đạt được sau khóa học. Khối lượng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng này còn gọi là phần cứng. Phần cứng chiếm khoảng chừng 75% chương trình đào tạo và giảng dạy.
Theo đó, một CTĐT (cao đẳng và trung cấp) gồm 3 phần: Các mô đun (môn học) chung như Chính trị, Pháp luật, Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất và Giáo dục đào tạo và giảng dạy quốc phòng; Các mô đun (môn học) cơ sở và những mô đun (môn học) chuyên ngành. Tổng thời lượng dành riêng cho những mô đun chung là khoảng chừng 1 học kì riêng với những lớp 3 năm và một nửa học kì riêng với lớp hai năm, cho những môn du cơ sở là khoảng chừng 1,5 học kì riêng với những lớp 3 năm và 1 học kì riêng với lớp hai năm, cho những mô đun chuyên ngành vào lúc chừng 3 4 học kì còn sót lại, trong số đó có cả quy trình thực hành thực tiễn, thực tập và tốt nghiệp.
Trên cơ sở chương trình khung cho từng nghề, những trường xây dựng chương trình đào tạo và giảng dạy cho từng nghề của trường mình bằng phương pháp lựa chọn khoảng chừng 25% kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã được xác lập trong chương trình khung. Phần 25% này gọi là ứng dụng hay còn gọi là phần kiến thức và kỹ năng và kĩ năng nghề tự chọn. Các cơ sở dạy nghề lựa chọn những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sao cho phù phù thích hợp với đặc trưng lao động của ngành và của từng vùng. Như vậy, chương trình đào tạo và giảng dạy trọn vẹn có thể rất khác nhau Một trong những trường ở phần 25% kiến thức và kỹ năng và kĩ năng tự chọn. Các trường tổ chức triển khai xây dựng và phê duyệt chương trình đào tạo và giảng dạy để sử dụng cho trường mình. Trên cơ sở chương trình đào tạo và giảng dạy, những trường tổ chức triển khai xây dựng, thẩm định và phê duyệt giáo trình và sách dùng cho giáo viên của trường mình.
3. Một số đề xuất kiến nghị, giải pháp về xây dựng và phát triển CTĐT trong những trường cao đẳng nghề quy trình lúc bấy giờ
Trên cơ sở lí luận về xây dựng và phát triển CTĐT, và nhìn nhận tình hình việc xây dựng và phát triển CTĐT của những trường cao đẳng nghề trong thời hạn vừa qua, tác giả nội dung bài viết xin mạnh dạn đưa ra một số trong những đề xuất kiến nghị, giải pháp về xây dựng và phát triển CTĐT rõ ràng như sau:
Thứ nhất, cần tổ chức triển khai nghiên cứu và phân tích nhìn nhận một cách quý khách quan hiệu suất cao những CTĐT đã phát hành, trên cơ sở khảo sát những cơ sở đào tạo và giảng dạy nghề và những doanh nghiệp sử dụng lao động qua đào tạo và giảng dạy nghề. Cần tổ chức triển khai những buổi hội thảo chiến lược, tọa đàm Một trong những cơ sở dạy nghề với những công ty, xí nghiệp, doanh nghiệp và cơ quan sử dụng lao động để xem nhận hiệu suất cao của CTĐT.
Thứ hai, xây dựng và hoàn thiện nội dung, CTĐT nghề, gắn chặt đào tạo và giảng dạy lí thuyết với rèn luyện kĩ năng thực hành thực tiễn, gắn đào tạo và giảng dạy nghề với rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề, tác phong công nghiệp, kỉ luật lao động; tăng cường cơ sở vật chất, trang bị máy móc, thiết bị, phương tiện đi lại phục vụ cho giảng dạy, học tập, từng bước tiếp cận với công nghệ tiên tiến, kĩ thuật tiên tiến, tân tiến, sát phù thích hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất của thị trường lao động. Đối với cơ bản phương pháp giảng dạy theo phía tích cực hóa người học. Tăng thời hạn thực hành thực tiễn, thực tập, giảm thời hạn học lí thuyết để không ngừng nghỉ nâng cao trình độ, kĩ năng nghề cho những người dân học.
Thứ ba, cần xây dựng CTĐT liên thông Một trong những cấp học, ngành học để người học trọn vẹn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị quy đổi nghề nghiệp và được tiếp tục đào tạo và giảng dạy ở những bậc học cao hơn thế nữa.
Thứ tư, song song với việc xây dựng CTĐT, cần xây dựng chuẩn nguồn vào và chuẩn đầu ra ngặt nghèo cho những Lever đào tạo và giảng dạy nghề, bảo vệ CTĐT phục vụ nhu yếu sử dụng lao động của xã hội. Cần thiết xây dựng những Trung tâm khảo khí, kiểm định chất lượng đào tạo và giảng dạy độc lập nhằm mục đích nhìn nhận quý khách quan chất lượng đào tạo và giảng dạy của những cơ sở đào tạo và giảng dạy.
Thứ năm, Nhà nước cần tiếp tục góp vốn đầu tư tăng cấp một số trong những trường dạy nghề để phục vụ trình độ khu vực và quốc tế, những trường đã đạt chuẩn cần phải nhân rộng quy mô để toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể nhanh gọn tóm gọn công nghệ tiên tiến dạy học mới cũng như công nghệ tiên tiến sản xuất, dịch vụ mới, gắn đào tạo và giảng dạy dạy nghề với kế hoạch phát triển của khu vực Khu vực Đông Nam Á và toàn thế giới.
Tài liệu tìm hiểu thêm
1. Bài phát biểu của Bộ trưởng Bộ Lao động – TBXH – Nguyễn Thị Kim Ngân trong buổi lễ kỉ niệm 40 năm ngày xây dựng Tổng Cục Dạy nghề – Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng 10 năm 2009.
2. Per F. Ovila, Xây dựng chương trình học, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy, 2005.
3. John Wiles and Joseph Bondi, Xây dựng chương trình học, Hướng dẫn thực hành thực tiễn, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy, 2005.
4. Curtis R. Finch and John R. Crunkilton, Curriculum Development in Vocational and Technical Education, Virginia Polytechnic Institute and State University, 1993.
Review Phương pháp phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy là gì ?
Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Phương pháp phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy là gì mới nhất , Người Hùng đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Phương pháp phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy là gì miễn phí.
Hỏi đáp thắc mắc về Phương pháp phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy là gì
Nếu sau khoản thời hạn đọc nội dung bài viết Phương pháp phát triển chương trình đào tạo và giảng dạy là gì vẫn chưa hiểu thì trọn vẹn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Phương #pháp #phát #triển #chương #trình #đào #tạo #là #gì