Mẹo Hướng dẫn Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học 2022
Ban đang tìm kiếm từ khóa Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-30 23:02:07 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 LÀM TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ
Đọc bài Lưu
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 LÀM TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ
MỞ ĐẦU:LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Tất cả toàn bộ chúng ta đều biết muốn xây được một ngôi nhà vững chãi, to, đẹp và cao lớn thì điều trước tiên ta phải xây dựng được nền móng vững chãi. Cũng như việc xây nhà ở một người muốn học lên rất cao thì điều thứ nhất là phải nắm vững những kiến thức và kỹ năng nền tảng. Tiểu học là bậc học nền tảng trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Những kiến thức và kỹ năng mà những em được tiếp thu ở tiểu học là cơ sở quan trọng để những em học lên những bậc học cao hơn. Ở tiểu học những em được học thật nhiều môn học rất khác nhau như: Toán, Kĩ thuật, khoa học, Lịch sử, Địa lí…mà trong số đó Tiếng Việt là một trong hai môn học quan trọng chiếm thời lượng dạy và học nhiều nhất.
Trường Tiểu học là nơi thứ nhất những em được học Tiếng Việt trên phương diện chữ viết, với phương pháp học tập một cách triệu tập, khoa học. Học sinh Tiểu học chỉ hoàn toàn có thể học tập được những môn học khác khi có kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt, bởi Tiếng Việt là phương thức tiếp xúc, là công cụ trao đổi thông tin và sở hữu tri thức. Trong môn Tiếng Việt lại gồm có nhiều phân môn rất khác nhau như: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện… Mỗi phân môn mang lại cho những người dân học một kiến thức và kỹ năng nhất định, chúng luôn tương hỗ lẫn nhau để giúp người học học tốt môn Tiếng Việt. Khởi đầu học viên sẽ tiến hành tiếp cận môn Tiếng Việt bằng phương pháp học vần qua phân môn Tập đọc tiếp theo đó đến Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu và ở đầu cuối là Tập làm văn. Đối với học viên Tiểu học biết đọc, biết viết là yêu cầu cơ bản những em cần đạt được. Còn biết nói đúng ý của tớ, nói đủ, nói rõ nghĩa thì đã là một yêu cầu khó; Nhưng để nói cho hay, nói cho cảm xúc và biết biến những lời nói của tớ thành câu văn, đoạn văn, bài văn thì lại càng trở ngại vất vả hơn gấp nhiều lần. Và chính cái khó ấy lại là cái đích ở đầu cuối mà học viên cần đạt được sau khi tham gia học Tập làm văn.
Ở Tiểu học những em sẽ tiến hành làm quen với phân môn tập làm văn ở những khối lớp 1,2,3 qua cách vấn đáp những vướng mắc cho sẵn. Các em chỉ chính thức học tập làm văn, chính thức học viết một bài văn hoàn hảo nhất lúc những em bước vào học lớp 4 – 5. Tập làm văn ở Tiểu học gồm có nhiều thể loại như: trao đổi ý kiến, kể chuyện, viết đơn, miêu tả… nhưng chiếm thời lượng cao nhất là văn miêu tả. Mục đích của việc dạy văn miêu tả là giúp học viên có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về toàn thế giới xung quanh, biết truyền những rung cảm của tớ vào đối tượng người dùng miêu tả, biết sử dụng những từ ngữ có mức giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm. Một bài văn miêu tả hay là những bài văn mà người đọc thấy hiện ra trước mắt mình con người, cảnh vật…rõ ràng, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Như vậy hoàn toàn có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự việc vật và ngôn từ. Qua đó tu dưỡng cho những em tình yêu quê nhà, giang sơn, vốn sống, vốn ngôn từ, kĩ năng tiếp xúc. Song để tả đúng thực tiễn, để sở hữu bài văn hay, học viên phải viết dược đoạn văn hay, để sở hữu đoạn văn hay thì phải có câu văn hay. Để viết được những câu văn hay học viên nên phải rèn luyện thành thạo những kĩ năng dùng từ, dùng những giải pháp tu từ và kĩ thuật đặt câu. Bởi vậy việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học viên làm hay, sinh động là một việc làm rất khó riêng với những người giáo viên ở những khối lớp 4 5.
Là giáo viên giảng dạy lớp 5, tôi có mong ước học viên trường mình sau khi tham gia học xong lớp 5 hoàn toàn có thể viết được một bài văn miêu tả súc tích, sinh động. Với mong ước đó, bản thân tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và phân tích, đúc rút kinh nghiệm tay nghề và quyết định hành động chọn đề tài “Một số giải pháp giúp học viên lớp 5 làm tốt văn miêu tả” để làm đề tài nghiên cứu và phân tích của tớ trong năm học này nhằm mục đích trước mắt là giúp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập làm văn của lớp mình. Sau là hoàn toàn có thể cùng trao đổi kinh nghiệm tay nghề giảng dạy với đồng nghiệp nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học Tập làm văn của những em học viên khối lớp 4 5.
MÔ TẢ NỘI DUNG:
Tập làm văn là một phân môn mang tính chất chất tổng hợp và sáng tạo cao. Tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu,… để viết nên một bài Tập làm văn.
Theo quan điểm tích hợp, những phân môn được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và những bài đọc. Nhiệm vụ phục vụ kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kĩ năng gắn bó ngặt nghèo với nhau. Như vậy, muốn dạy – học có hiệu suất cao Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) nhất thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu. Vì trong những bài đọc, trong câu truyện, trong những bài Luyện từ và câu thường xuất hiện những đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rất rõ ràng về cảnh vật, vạn vật thiên nhiên, con người….
Bài Tập làm văn nếu không sáng tạo sẽ trở thành một bài văn khô cứng, góp nhặt của người khác, nội dung bài văn sẽ không còn hồn nhiên, trong sáng, mới mẻ như tâm hồn của những em ở lứa tuổi Tiểu học
Chất lượng Tập làm văn là chất lượng của cảm thụ văn học, của những kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ. Cho nên, thầy và trò phải soạn giảng và học tập tích cực, trang trọng mới mong nâng cao một cách bên vững chất lượng môn Tiếng Việt ở lớp cuối cấp Tiểu học.
Dạy Tập làm văn lớp 5 phải đảm bảo tiềm năng yêu cầu cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của từng môn học.
Đặc trưng cơ bản của phân môn Tập làm văn là tính tổng hợp, thực hành thực tiễn sáng tạo mang dấu tích thành viên học viên, trong quy trình tạo lập ngôn bản (ở cả hai dạng nói và viết) làm văn là một hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc.Vì vậy, trong nhà trường việc dạy Tập làm văn cho học viên thực ra là dạy cho học viên nắm cơ chế của việc sản sinh ngôn bản nói và viết theo những quy tắc ngôn từ, quy tắc tiếp xúc nhằm mục đích đạt được mục tiêu tiếp xúc.
Văn miêu tả là vẽ lại bằng lời những điểm lưu ý nổi trội của cảnh, của người, của vật để giúp người nghe, người đọc tưởng tượng được những đối tượng người dùng ấy.
Do đó muốn dạy và học tốt Tập làm văn bản thân tôi nhận thấy người thầy giáo và học viên cần thực thi tốt những giải pháp sau:
*Biện pháp 1: Tích lũy kiến thức và kỹ năng.
*Biện pháp 2: Quan sát và ghi chép.
*Biện pháp 3: Thực hành tốt những dạng bài tập sau: Thực hành vào những tiết Luyện từ và câu.
Dạng 1: Hướng dẫn học viên cách dùng từ.
Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ.
Dạng 3: Hướng dẫn học viên dùng từ thay thế để link câu.
Dạng bài tập 4: Hướng dẫn học viên cách dùng giải pháp so sánh.
Dạng 5: Hướng dẫn học viên cách dùng giải pháp nhân hóa.
Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp hòn đảo ngữ.
*Biện pháp 4: Làm tốt giờ trả bài.
B . NỘI DUNG:
THỰC TRẠNG:.Thuận lợi:
Nhà trường luôn quan tâm tạo mọi Đk tốt nhất về cơ sở vật chất và trình độ cho việc dạy và học.
Đa số những em có ý thức học tập tốt, ngoan ngoãn, biết vâng lời.
Phụ huynh hầu hết rất quan tâm đến việc học của con em của tớ mình.
Học sinh sống ở vùng nông thôn nên có vốn hiểu biết, vốn sống khá phong phú về những đề tài cần miêu tả.
Bản thân tôi là một giáo viên trẻ luôn nỗ lực học tập kinh nghiệm tay nghề giảng dạy từ đồng nghiệp, luôn hăng say trong việc làm. Khả năng tiếp thu cũng như tiếp cận những chương trình dạy học có ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển khá nhanh.
.Khó khăn:
Trong chương trình Tập làm văn lớp 5 văn miêu tả được dạy với hai kiểu bài : Tả cảnh( 14 tiết), tả người( 12 tiết).
Bản thân tôi đã nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 4 – 5 và năm học này được phân công chủ nhiệm lớp 5/2.).Tổng số học viên lớp tôi gồm 32 em. Đầu năm, tôi tiến hành khảo sát kĩ năng làm văn của những em với đề bài:Tả một loài vật mà em yêu thích, tôi nhận thấy những điểm sau:
Về phía giáo viên:
Thực tế giảng dạy văn miêu tả, bản thân là người hướng dẫn đôi lúc cũng cảm thấy lúng túng, bí từ và không biết phải hướng dẫn thế nào để học viên hoàn toàn có thể viết được bài văn hay. Bởi Tập làm văn là một phân môn khó nó yên cầu người học phải ghi nhận tổng hợp kiến thức và kỹ năng, phải thể hiện được rung cảm thành viên, phải ghi nhận vẽ nên bức tranh cảm xúc của tớ mình mình cho những người dân khác cảm nhận bằng hình ảnh làm từ ngôn từ. Do đó trong quy trình giảng dạy người giáo viên thường sẽ rơi vào hai trường hợp sau:
- Hướng dẫn chung chung và để học viên tự tìm hiểu theo kĩ năng của tớ mình.Dựa vào văn mẫu và hướng dẫn những em sao chép lại một cách cứng ngắt.
Và mặc dầu giáo viên lựa tính hướng dẫn Theo phong cách nào trong hai cách trên thì người chịu thiệt thòi nhất luôn là học viên. Tệ hơn nó sẽ làm cho học viên không biết làm văn hoặc chán học văn dù trước đó những em có năng khiếu sở trường viết văn, và yêu thích viết văn. Mà nguyên nhân của tình trạng trên một phần là vì một bộ phận giáo viên chưa phục vụ được trình độ trình độ theo yêu cầu, cũng như vốn sống còn hạn chế, mang nặng tính bảo thủ, chậm tiến với tư tưởng dạy tèn tèn thưởng lương như ai. Nguyên nhân nữa là vì bệnh thành tích trong Giáo dục đào tạo và giảng dạy lúc bấy giờ. Dù bản thân giáo viên biết những em không phục vụ được yêu cầu cơ bản của môn học nhưng do muốn giữ vững thành tích thi đua thành viên mà cố ý nâng thành tích, nâng điểm của học viên lớp mình. Hậu quả là làm những em ảo tưởng về bản thân, làm cho những em thiếu sự phấn đấu trong học tập.
Về phía học viên:
Các em không đủ sự trãi nghiệm thực tiễn.
Ví dụ như:
Học sinh nông thôn sẽ ít được tiếp xúc với những khu vui chơi , vui chơi, khu dã ngoại khu vui chơi vui chơi công viên, vườn thú…
Học sinh thành thị sẽ ít có thời cơ tiếp cận với cảnh gặt lúa, cày ruộng, ngắm trăng, chèo xuồng,…
Mặc dù lúc bấy giờ trình độ khoa học kĩ thuật rất tăng trưởng những em hoàn toàn có thể xem và biết được những điều mình quan tâm qua mạng internet như những điều mà những em biết được qua internet sẽ luôn không bằng trải nghiệm thực tiễn của tớ mình. Dẫn đến một số trong những bài văn của học viên được viết như sau:
Nhà em có nuôi một con gà trống rất đẹp. Con gà cao gần 1 mét và nặng 200gam…..
Chú gà trống nhà em rất lực lưỡng. Cứ mỗi sáng sớm là chú gà trống nhà em lại bay tót lên cây nhãn trước nhà và vươn cổ gáy vang: kéc…kéc…kéc…..
Qua đó hoàn toàn có thể thấy khi làm bài những em thiếu quan sát, thiếu tìm làm rõ ràng về điểm lưu ý của đối tượng người dùng mà mình miêu tả. Do đó bài văn không thể truyền được cảm xúc cho bản thân mình người đọc. Việc thiếu triệu tập ở tiết học lí thuyết cũng như không còn phương pháp học tập một cách đúng đắn cũng ảnh hưởng nhất định đến thành tích học tập của những em.
Hơn nữa học viên chưa hứng thú học Tập làm văn. Các em thường hay tuân theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý thế nào những em viết thế đó, chưa chắc như đinh phương pháp dùng từ, đặt câu nên câu văn, bài văn thường cụt ngủn, diễn đạt không trôi chảy. Đôi khi tả nhưng in như vấn đáp vướng mắc. Từ dàn bài có sẵn cũng không biết phương pháp để chuyển thành bài văn.
Việc đọc sách của những em lúc bấy giờ cũng hiện giờ đang bị xem nhẹ, phần lớn những em ít quan tâm đến việc đọc mà hầu hết lại để nhiều thời hạn cho phim ảnh, trò chơi điện tử. Nếu có đọc thường là truyện tranh, thậm chí còn có truyện không mang tính chất chất giáo dục. Thời gian dành riêng cho những em quan sát cũng như góp vốn đầu tư vào Tập làm văn cũng hạn chế nên vốn luyến về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, về văn học của những em cũng hạn chế. Chính điều này tác động không nhỏ đến việc học văn miêu tả ở những em.
Từ những nhận định được kiểm chứng qua thực tiễn trên tôi đã rút ra những khuyết điểm mà những em hay phạm phải ở giờ làm văn như sau:
– Bài viết còn nhiều lỗi chính tả.
– Chưa xác lập trọng tâm đề bài cần miêu tả.
– Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về , lủng củng.
– Vốn từ còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát sự vật còn hời hợt.
– Chưa biết phương pháp dùng những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp khi miêu tả.
– Chưa biết phương pháp đặt câu, chưa chắc như đinh tả những rõ ràng rõ ràng nổi trội.
– Mặt khác, lúc bấy giờ bày bán thật nhiều sách tìm hiểu thêm, văn mẫu tạo Đk cho những em chép lại văn mẫu….
– Nhiều phụ huynh và đôi lúc kể cả giáo viên cũng nhận định rằng em nào có khiếu thì mới học tốt phân môn này. Đây trở thành là một thử thách riêng với giáo viên Tiểu học mà nhất là với những giáo viên đang dạy lớp 4, 5.
Từ tình hình trên, tôi tìm hiểu được một số trong những nguyên nhân dẫn đến tình hình đó như sau:
– Học sinh không được quan sát trực tiếp đối tượng người dùng miêu tả.
– Khi quan sát những em không được hướng đẫn về kĩ năng quan sát: Quan sát những gì, quan sát từ đâu? Làm thế nào phát hiện được nét tiêu biểu vượt trội của đối tượng người dùng cần miêu tả.
– Không biết tưởng tượng bằng hình ảnh, âm thanh, cảm hứng về sự việc vật miêu tả khi quan sát.
– Vốn từ nghèo nàn lại không biết sắp xếp ra làm sao để nội dung bài viết mạch lạc, trôi chảy, chưa diễn đạt được bằng vốn từ ngữ của tớ về một sự vật, về một con người rõ ràng nào đó.
– Chưa biết tăng trưởng dàn ý của tớ thành một bài văn hoàn hảo nhất.
2. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để giúp học viên lớp mình làm tốt bài văn miêu tả thì người giáo viên cần tạo nên cho học viên một vốn từ, vốn sống phong phú và phong phú. Bên cạnh này cũng phải giúp những em sử dụng từ ngữ một cách đúng chuẩn, phù phù thích hợp với tình hình. Do đó với cương vị là một giáo viên chủ nhiệm, bản thân tôi luôn nỗ lực dạy tốt và bám sát chương trình Tiếng Việt (như Tập đọc, Kể chuyện ,Chính tả, Luyện từ và câu). Đặc biệt là ở phân môn Tập làm văn, từng tiết học tôi cho học viên nắm chắc bố cục, cách tiến hành viết đoạn văn, bài văn. Để làm tốt việc này tôi đã thực thi một số trong những giải pháp sau:
Biện pháp 1: Tích lũy kiến thức và kỹ năng:
Kiến thức từ những tác phẩm văn học:
Mỗi một tác phẩm văn học là một tác phẩm sáng tạo mang tính chất chất thành viên rất cao. Nó là tinh hoa, là kết tinh của toàn bộ một quy trình quan sát, tìm tòi và sáng tạo. Cho dù chỉ là một đoạn nhỏ trong tác phẩm thì bản thân nó cũng mang một chủ đề một ý nghĩa riêng. Và nội dung của những tác phẩm thường xoay quanh những chủ đề sau:
- Các hiện tượng kỳ lạ vạn vật thiên nhiên.Mối quan hệ giữa con người với con người.Mối quan hệ giữa con người với vạn vật thiên nhiên.
Qua việc học tập những tác phẩm văn học những em sẽ có được một lượng kiến thức và kỹ năng phong phú về những hiện tượng kỳ lạ vạn vật thiên nhiên, về những quan hệ giữa con người với những sự vật hiện tượng kỳ lạ và giữa con người với nhau. Bên cạnh đó những em sẽ có được kiến thức và kỹ năng về kiểu cách sử dụng ngôn từ, cách tiếp xúc… và đó đó đó là nguồn vốn thiết yếu sau này để những em sử dụng khi thiết yếu.
Nhưng để những em hoàn toàn có thể tóm gọn và ghi nhớ những kiến thức và kỹ năng thiết yếu ở những tác phẩm văn học thì người thầy giáo phải là người dân có kiến thức và kỹ năng phong phú về những tác phẩm văn học. Biết cách phân tích những giá trị rất khác nhau của một tác phẩm văn học và quan trọng hơn hết là người thầy giáo phải truyền được tình yêu văn học của tớ mình mình cho học viên. Từ tình yêu đó những em sẽ hình thành thói quen đọc sách và đọc sách có tinh lọc. Thông qua việc đọc những em sẽ hiểu được nội dung văn bản và giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp; biết tổng hợp kiến thức và kỹ năng và vận dụng cho bản thân mình mình.
Do đó ở những tiết Tập đọc, học thuộc lòng, kể chuyện .. có trong chương trình mà nhất là những bài hoàn toàn có thể loại miêu tả. Đối với những tiết học này, bản thân tôi dạy rất kĩ. Ngoài những nội dung cơ bản trọng tâm trong bài, tôi còn phục vụ cho HS về kiểu cách cảm thụ văn học, nhận thấy cái hay, nét trẻ trung qua cách dùng từ, viết câu, sử dụng giải pháp tu từ, cách miêu tả của tác giả. Ngay trong cách đọc của học viên trong những bài tập đọc, học thuộc lòng tôi cũng để ý quan tâm nhiều đễn cách đọc diễn cảm.
Từ vốn sống thực tiễn:
Cuộc sống của những em là những chuỗi ngày mày mò và học hỏi không ngừng nghỉ toàn thế giới xung quanh. Một ngày mới với những em là một cuộc phiêu lưu và chinh phục mới. Do đó muốn dạy những em miêu tả thứ nhất người giáo viên hãy dạy những em cách quan sát, cách sở hữu kiến thức và kỹ năng mới mỗi ngày.
Ví dụ: Hãy vận dụng vốn sống của những em qua những vướng mắc gợi mở như: dòng sông lúc sáng sớm và lúc giữa trưa có gì rất khác nhau? Hoa sẽ ra làm sao khi trời nắng gắt? Hoa sẽ ra làm sao khi trời mưa? …
Từ những môn học khác:
Các môn học khác trong chương trình học tập của những em cũng là nguồn phục vụ vốn sống, vốn từ một cách phong phú. Ví như môn tự nhiên xã hội,khoa học, lịch sử, địa lí phục vụ những kiến thức và kỹ năng về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xung quanh những em như những hiện tượng kỳ lạ mưa, gió, mây.. dòng sông, cánh rừng, con suối,…. Môn toán giúp những em ước lượng một cách đúng chuẩn. Môn Mĩ thuật giúp những em quan sát tỉ mỉ hơn…
Như vậy việc tích lũy kiến thức và kỹ năng cho những em là một quy trình lâu dài và yên cầu không riêng gì có việc sự nổ lực của học viên mà còn cần sự gchung tay của giáo viên, phụ huynh và xã hội. Hay nói rộng hơn là cần sự quan tâm giúp sức của nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội để tạo cho những em có thời cơ hòa nhập với vạn vật thiên nhiên, với những quan hệ xã hội. Mỗi ngày học một ít, mỗi chổ biết một ít sẽ làm giàu, rộng thêm kiến thức và kỹ năng của những em.
Biện pháp 2: Quan sát và ghi chép
*Quan sát:
Trong văn miêu tả, quan sát rất quan trọng. Và muốn làm tốt nhất việc quan sát thì những em phải ghi nhận phương pháp chọn được vị trí quan sát tốt, góc quan sát thích hợp: Xa hay gần, trong hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, quan sát ngày xuân hay mùa hạ, …
Khi qua sát, cần giúp những em nhận ra rằng muốn làm tốt nhất ta không riêng gì có quan sát bằng mắt mà phải lôi kéo toàn bộ mọi giác quan: thính giác, vị giác, xúc giác, khứu giác. Tùy từng kiểu bài có cách quan sát rất khác nhau.
Ví dụ:
Đối với bài văn tả cây cối nên phải quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến rõ ràng và lựa chọn ra điểm lưu ý nổi trội nhất làm cây đó khác với những cây khác.
Đối với văn tả loài vật ta quan sát ngoại hình rồi mới đến thói quen, hoạt động và sinh hoạt giải trí hằng ngày của loài vật.
Đối với tả cảnh, quan sát theo trình tự thời hạn, theo điểm lưu ý nổi trội của từng cảnh và theo từng góc nhìn của cảnh. Cũng hoàn toàn có thể quan sát theo trình tự từ xa đến gần hoặc ngược lại.
Đối với văn tả người cần quan sát ngoại hình rôì mới đến tính tình , hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Mỗi sự vật, hiện tượng kỳ lạ trong tự nhiên luôn có những điểm lưu ý riêng, và chỉ khi tham gia học viên tóm gọn được những điểm lưu ý này thì mới hoàn toàn có thể viết ra một bài văn hay.
*Ghi chép:
Quan sát luôn đi liền với ghi chép. Ghi chép là cách ghi nhớ tốt nhất, từ đó nó tương hỗ cho học viên hoàn toàn có thể lựa chọn được rõ ràng miêu tả tốt nhất. Vì thế ngay từ trên thời điểm đầu xuân mới học tôi đã cho từng em trong lớp làm riêng một quyển sổ tay văn học và hướng những em ghi chép: Khi quan sát một cảnh hoặc một người nào đó, những em cần lựa chọn những rõ ràng, những hình ảnh rực rỡ ghi vào sổ tay. Hay thông qua những bài tập đọc, những bài thơ, bài đọc thêm hay những tác phẩm văn học mà những em đã từng đọc những em phát hiện 1 ý hay, 1câu văn hay thì nên ghi ngay vào số của tớ.
Biện pháp 3: Thực hành tốt những dạng bài tập sau: Thực hành vào những tiết luyện tiếng Việt
Dạng 1: Hướng dẫn học viên cách dùng từ:
Trong suốt thời hạn học Tiểu học những em luôn luôn luôn được học tập để mở rộng thêm vốn từ của tớ mình mình. Nhưng việc dùng từ của những em đôi lúc chưa thật hợp lý và thiếu tính đúng chuẩn. Mà việc dùng từ đúng chuẩn, dùng từ sau cho hay lại là yêu cầu quan trọng và cấp thiết trong văn miêu tả. Để học viên thực thi tốt việc dùng từ, tôi đã hướng dẫn những em thực hành thực tiễn dạng bài tập sau:
– Giáo viên chọn đối tượng người dùng miêu tả.
– Học sinh tìm từ tả đối tượng người dùng đó.
Qua bài tập giáo viên kết luận lại kiến thức và kỹ năng giúp học viên lựa chọn ra từ ngữ đúng chuẩn nhất để miêu tả tiếp theo đó cho học viên thực hành thực tiễn viết đoạn văn miêu tả.
Ví dụ:
*Tả cảnh
Đối tượng
Từ ngữ cần dùng
Câu , đoạn văn
Ngôi trường
Khang trang, đỏ tươi, đồ sộ, cao vút, phần phật
Toàn bộ ngôi trường được sơn màu vàng trông thật khang trang, sạch sẽ và thích mắt. Mái lợp ngói đỏ tươi. Từ cổng vào, ngay ở chính giữa của ngôi trường đồ sộ là cột cờ cao vút. Trên đỉnh cột, lá cờ đỏ sao vàng phần phật bay trước gió….
*Tả một người mà em yêu mến
Đối tượng
Từ ngữ cần dùng (đã được giáo viên và học viên chắt lọc)
Câu, đoạn văn (Học sinh hình thành)
Mẹ
Cao, mảnh mai, tròn đen, ngắn, hiền lành, dịu dàng êm ả, nghiêm khắc
Mẹ có dáng người cao, mảnh mai, hai con mắt tròn đen, mái tóc ngắn. Mẹ hiền lành, dịu dàng êm ả nhưng rất nghiêm khắc.
Em gái
Tròn bầu bĩnh,tròn xoe, ngơ ngác, hồn nhiên, đậm đen tuyền, cao,to, phúng phính,ửng hồng, rạng rỡ
Em có khuôn mặt tròn bầu bĩnh, hai con mắt tròn xoe như hai hòn bi ve, hai con mắt ấy luôn ngước nhìn với một vẻ ngơ ngác toát lên sự hồn nhiên, vui tươi của trẻ thơ. Điểm vào đó là cặp chân mày đậm đen tuyền. Mũi em cao và to tôi thường dùng tay vuốt cái mũi ấy để trêu em gái. Đôi má phúng phính ửng hồng. Cái miệng nhỏ xinh lúc nào thì cũng nở một nụ cười rạng rỡ để lộ ra mấy chiếc răng đang thay trông thật đáng yêu và dễ thương.
Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ
Các em ở quy trình này đã được học và đặt câu với những từ chỉ quan hệ như: nhưng, mà, tuy, tuy nhiên,… và đi học 5 những em sẽ tiến hành học tiếp những cặp quan hệ từ như: Nếu…thì; tuy… nhưng; chẳng những…mà còn…Mà những câu văn có cặp từ chỉ quan hệ có tác dụng nhấn mạnh yếu tố ý định nói ở vế sau. Vì vậy khi tham gia học viên sử dụng tốt những cặp từ chỉ quan hệ cũng là một phương pháp để những em viết tốt bài văn miêu tả. Do đó tôi đã tiến hành cho học viên thực hành thực tiễn nhiều với những dạng bài tập này. Hình thức bài tập làm như sau:
– Giáo viên đưa ra câu văn có ý định tả.
– Học sinh dùng từ chỉ quan hệ viết lại câu văn (có thêm ý định tả) đã cho theo ý mình.
* Ví dụ:
Câu văn GV đưa ra
Câu văn HS hoàn hảo nhất
– Dòng sông quê em không rộng.
-Gió giật mạnh, mưa to cây cối nghiêng ngả trong màn nước trắng xóa.
– Chị em có làn da không trắng.
– Dòng sông quê em tuy không to lớn nhưng lại chứa đầy cá tôm.
-Gió giật càng mạnh, mưa càng to cây cối nghiêng ngả trong màn nước trắng xóa.
-Tuy chị em có làn da không được trắng trẻo nhưng nó lại vô cùng mịn màng.
Dạng 3: Hướng dẫn học viên dùng từ thay thế để link câu
Một lí do khác khiến những em không viết được một bài văn hay nữa là vì những em lặp từ quá nhiều trong bài văn, không biết phương pháp dùng những từ thay thế. Để khắc phục lỗi này ta hoàn toàn có thể hướng dẫn những em sử dụng những đại từ rất khác nhau hoặc dùng những bộ phận tuy nhiên tuy nhiên để link những câu, những ý. Và muốn học viên sử dụng thành thạo những đại từ thay thế thì người thầy giáo cần hướng dẫn những em thật kĩ ở những tiết dạy Luyện từ và câu và ở những tiết học khác có những đoạn văn có sử dụng những từ thay thế. Với hình thức giáo viên đưa ra đoạn văn, câu văn có từ ngữ lặp lại cho học viên thay thế để tránh sự lặp lại đó. Người thầy giáo cũng hoàn toàn có thể tổ chức triển khai thành trò chơi Một trong những nhóm nhầm tăng thêm hứng thú học tập cho học viên.
Ví dụ: Tả người và tả cảnh:
Câu văn, đoạn văn mẫu
Câu văn, đoạn văn của học viên viết
– Chị em có vóc dáng dong dỏng cao. Chị em có mái tóc tơ mịn. Chị em có hai con mắt trong xanh .
-Trường em là trường Tiểu học Trung An A. Trường em nằm trên một khu đất nền trống rộng và phẳng phiu giữa cánh đồng lúa to lớn. Trường em mới được xây cất lại trông thật khang trang.
– Chị em có vóc dáng dong dỏng cao. Chị có mái tóc tơ mịn luôn cắt ngắn đến bờ vai. Đẹp nhất là hai con mắt trong xanh của chị.
-Trường em là trường Tiểu học Trung An A. Trường nằm trên một khu đất nền trống rộng và phẳng phiu ở giữa cánh đồng lúa to lớn. Mới đây, ngôi trường được xây cất lại trông thật khang trang.
Dạng bài tập 4: Hướng dẫn học viên cách dùng giải pháp so sánh:
Ở những lớp dưới những em đã được học là thực hành thực tiễn làm bài tập so sánh. Tuy nhiên, những em chưa động não liên tưởng để tìm ra hình ảnh cần so sánh, hoặc so sánh thiếu đúng chuẩn. Để rèn luyện dạng này, tôi tiến hành cho những em thực thi những dạng bài tập sau:
– Giáo viên đưa ra câu văn miêu tả.
– Học sinh tìm ra hình ảnh so sánh, từ so sánh và đặt lại câu.
* Ví dụ:
Câu văn giáo viên đưa ra
Hình ảnh so sánh (HS)
Câu văn, đoạn văn học viên viết
– Bàn tay em bé
– Cổng trường uy nghi
.
Như búp măng
Như người lính
– bàn tay của bé Na trông như những búp măng mới nhú.
– Cổng truo7ng2that65 uy nghhi như người lính cần mẫn đứng canh gác cho trường.
Dạng 5: Hướng dẫn học viên cách dùng giải pháp nhân hóa:
Một bài văn hay là không những phải ghi nhận tìm ra những hình ảnh so sánh rực rỡ mà còn cần người viết phải ghi nhận sử dụng những giải pháp tu từ khác ví như nhân hóa để hoàn toàn có thể khiến sự vật hiện tượng kỳ lạ được miêu tả trong bài văn trở nên sống động và có tình cảm hơn, dễ đi sâu vào lòng người hơn. Tuy nhiên những em lại không biết hoặc có biết thì cũng sử dụng một cách rất hạn chế những hình ảnh nhân hóa trong bài. Do vậy để giúp những em thành thạo kĩ năng nhân hóa trong viết văn, giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên thường xuyên thực thi dạng bài tập tìm kiếm hình ảnh nhân hóa như sau: (giống dạng bài tập so sánh)
*Ví dụ:
Câu văn của giáo viên
Câu văn của học viên (có nhân hóa)
– Gió thổi qua vườn cây nghe xào xạc.
– Bầy chim vành khuyên hót líu lo.
– Chị gió vào vườn cây trò chuyện cùng hoa trái làm rôn rả cả một góc vườn.
– Bầy chim vành khuyên chụm nguồn vào nhau trò chuyện râm ran cả một khu vườn.
Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp hòn đảo ngữ
Để nhấn mạnh yếu tố ý của một bộ phận nào đó trong câu, ta hoàn toàn có thể hòn đảo vị trí của nó. Đảo ngữ còn làm cho câu văn trở nên ấn tượng. Chính vì vậy để sở hữu bài văn hay, người viết hoàn toàn có thể cho học viên làm quen với hòn đảo ngữ qua bài tập như: tìm chủ ngữ, vị ngữ của những câu văn có hòn đảo ngữ hoặc thực hành thực tiễn hòn đảo ngữ những câu văn.
*Nhưng không phải câu văn nào hòn đảo ngữ cũng hay, do đó GV hướng dẫn HS biết tinh lọc khi thực hành thực tiễn viết văn.
*Ví dụ:
Câu văn không còn hòn đảo ngữ
Câu văn hòn đảo ngữ
-Trước mắt em hiện lên một cánh đồng cò bay thẳng cánh.
– Bạn ấy có sở trường là đá bóng
– Một cánh đồng cò bay thẳng cánh hiện lên trước mắt em.
– Sở trường của bạn ấy là đá bóng.
Biện pháp 4: Làm tốt giờ trả bài
Thường thì giáo viên lẫn học viên ít quan tâm đến giờ trả bài. Tuy nhiên theo tôi việc chấm và trả bài bài tập làm văn là rất quan trọng. Chất lượng của những bài văn cũng phụ thuộc thật nhiều vào khung giờ trả bài. Bởi thông qua giờ trả bài những em sẽ biết mình viết hay nơi nào, chưa hay nơi nào. Viết sai nơi nào về lỗi chính tả, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt… Từ đó những em tự nhận ra khuyết điểm của tớ mình và tự sửa chữa thay thế, hoặc cùng những bạn sửa chữa thay thế để cùng nhau tiến bộ.
3.KẾT QUẢ THỤC HIỆN:
Qua quy trình thực thi, hiệu suất cao làm văn của lớp tôi rất khả quan. Đa số học viên dùng từ đúng chuẩn, biết dùng từ gợi tả, viết văn giàu hình ảnh, biết vận dụng những giải pháp tu từ trong bài văn của tớ. Kết quả bài tập làm văn của lớp rõ ràng qua từng thời gian sau:
Giai đoạn
TSHS
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành xong
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Đầu năm
32
2
6,25%
12
37,5%
18
56,25%
KTGKI
32
5
15,6%
17
53%
10
31,4%
KTCKI
32
7
21,9%
20
62,5%
5
15,6%
KTGKII
32
8
25
24
75%
0
0%
Không riêng nội dung những bài văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn tập làm văn lớp 5 học viên lớp tôi làm bài rất đảm bảo yêu cầu.
Sau khi vận dụng kêt quả nghiên cứu và phân tích vào lớp học thì chất lượng những bài văn miêu tả (tả cảnh, tả người) của lớp tôi có sự thay đổi rõ rệt. Các em đã biết phương pháp dùng từ, đặt câu trong miêu tả, những em biết sử dụng ngữ nghĩa rất đúng chuẩn. Các bài tập làm văn của những em không hề mang tính chất chất liệt kê, kể lể nữa. Thực sự những bài văn đã được thổi hồn vào trong. Một phần nào thì cũng phục vụ được những gì mà người bản thân tôi mong đợi từ những em.
TÍNH MỚI:
C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT:
1. KẾT LUẬN:
Để học viên có kĩ năng thực hành thực tiễn viết văn hay, giàu hình ảnh thì việc rèn luyện những bài tập thực hành thực tiễn trên là rất quan trọng và thiết yếu. Nhưng việc nêu lên là thực hành thực tiễn vào lúc nào, môn học nào,với hình thức gì lại càng quan trọng hơn. Tùy theo nội dung từng bài học kinh nghiệm tay nghề, điểm lưu ý của từng môn học, GV lựa chọn cho HS rèn luyện dưới dạng bài tập hay trò chơi ngay trong quy trình phục vụ kiến thức và kỹ năng hay rèn luyện củng cố.
Song quan trọng hơn, trong những tiết phụ đạo, những tiết luyện Tiếng Việt trong tuần GV cho HS rèn luyện kĩ hơn thì nhất định kĩ năng viết văn của HS sẽ tiến hành nâng cao.
Với những bài tập thực hành thực tiễn trên, tôi đã rèn luyện thành thạo kĩ năng dùng từ gợi tả, những giải pháp tu từ….cho HS. Từ đó, những em biết vận dụng kiến thức và kỹ năng, vốn từ của tớ để viết văn hay hơn, giàu hình ảnh hơn.
Từ những giải pháp trên, tôi nhận ra rằng: Để hoàn thành xong trách nhiệm này còn có hiệu suất cao cần làm tốt một số trong những yếu tố sau:
1, Kiểm tra nhìn nhận chất lượng học viên thật đúng chuẩn ngay từ trên thời điểm đầu xuân mới học và có kế hoạch phụ đạo những em ngay từ những tuần đầu của năm học
2, kiên trì chịu khó trước sự việc tăng trưởng chậm của HS, phải ghi nhận ghi nhận từng tiến bộ của những em dù là nhỏ nhất. Đó là yếu tố kiện thiết yếu của người giáo viên.
3, Phải nghiên cứu và phân tích tìm tòi nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề để tìm ra phương pháp giảng dạy cho học viên của tớ. Khi dạy cần kểt hợp khắc sâu, mở rộng và chỉ rõ từng bước để những em hiểu, tuân theo và từ từ trở thành kĩ năng.
4, Tiếp tục nghiên cứu và phân tích, tìm tòi để lấy ra nhiều giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng văn miêu tả, đặc biệt quan trọng ở trường Tiểu học cho học viên yếu kếm là vô cùng thiết yếu và phù phù thích hợp với yêu cầu thực tiễn.
Trẻ em là tương lai của giang sơn, là niềm sung sướng của mỗi mái ấm gia đình, toàn bộ chúng ta hãy trang bị cho những em một khối mạng lưới hệ thống tri thức cơ bản, vững chãi để những em tự tin bước vào đời.
2. ĐỀ XUẤT:
* Đối với giáo viên:
– Dạy tốt những phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu và nhất là phân môn Tập làm văn.
-Tận dụng thời hạn rèn luyện cho học viên thói quen sử dụng từ gợi tả đúng chuẩn và dùng giải pháp tu từ khi viết văn.
– Chú ý cho học viên biết chọn từ phù phù thích hợp với văn cảnh
– Rèn nhiều hơn nữa những đối tượng người dùng trung bình, yếu để những em vươn lên cùng những bạn.
*Đối với quản lí:
Thường xuyên tổ chức triển khai sinh hoạt trình độ về chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi và nắm chắc phương pháp dạy học nhất là thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau trong quy trình dạy học.
Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề mà bản thân tôi đã thực thi trong trong năm làm công tác thao tác giảng dạy. Đồng thời tôi cũng chia sẻ cùng đội ngũ giáo viên của tớ và đã thực thi có hiệu suất cao. Tôi rất mong được sự góp phần của toàn bộ đồng nghiệp để tôi có thêm những kinh nghiệm tay nghề nhằm mục đích góp thêm phần vào công tác thao tác giáo dục- đào tạo và giảng dạy trong trong năm tiếp theo đạt được hiệu suất cao cực tốt hơn, Tôi xin chân thành cảm ơn!
Trung An, ngày …… tháng ….. năm 2022
Người viết
Phạm Ngọc Diện
Nhận xét và nhìn nhận sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề của Hiệu Trưởng
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề của thầy (cô) …………………………………… là giáo viên trường Tiểu học Trung An A tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp trường
năm học 2022-2022 được BGK thống nhât chấm ………/ 10 điểm.
10. Tài liệu tìm hiểu thêm:
1. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 – Tập 1, tập 2- Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy Năm 2006
2. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5 – Tập 1, tập 2- Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy Năm 2006
3. Những tài liệu liên quan đến việc dạy văn miêu tả Thế giới trong ta, chuyên đề số: CĐ-TV 2005
4. Hướng dẫn thực thi chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng những môn học lớp 5-Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy Năm 2009
5. Sách tìm hiểu thêm: Một số giải pháp dạy học văn miêu tả ở Tiểu học- NXB-TPHCM.Năm 2005
Tổng số điểm của nội dung bài viết là: 19 trong 5 nhìn nhận Click để xem nhận nội dung bài viết
Reply
8
0
Chia sẻ
Clip Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học ?
Bạn vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học tiên tiến và phát triển nhất
Share Link Cập nhật Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học miễn phí
Heros đang tìm một số trong những ShareLink Tải Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học Free.
Giải đáp vướng mắc về Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học
Nếu Bạn sau khi đọc nội dung bài viết Mối quan hệ giữa Tập làm văn và kể chuyện ở tiểu học , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Mối #quan #hệ #giữa #Tập #làm #văn #và #kể #chuyện #ở #tiểu #học