Mẹo Hướng dẫn Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập Chi Tiết
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập được Update vào lúc : 2022-01-06 23:32:15 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tập
Vui chơi là hoạt động và sinh hoạt giải trí chủ yếu của trẻ mẫu giáo, chính trò chơi đã gây ra những biến hóa về chất trong tâm ý của trẻ, nó chi phối toàn bộ đời sống tâm ý của trẻ, làm cho chúng mang sắc tố độc lạ của lứa tuổi mẫu giáo.
Trong hàng loạt khu công trình xây dựng khoa học nghiên cứu và phân tích của những nhà khoa học trên toàn thế giới về trò chơi học tập của trẻ con mẫu giáo đều chỉ ra rằng: Trong những trò chơi, nhất là trò chơi học tập yên cầu sự hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ rất phức tạp, trẻ phải lôi kéo trí tuệ của tớ tới mức tối đa để xử lý và xử lý trách nhiệm nhận thức mà trò chơi nêu lên. Vì thế nó tạo Đk nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo. Trò chơi học tập có ý nghĩa quan trọng riêng với việc giáo dục và tăng trưởng nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Trò chơi học tập chẳng những dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên cường không chịu lùi bước trước trở ngại vất vả mà còn tương hỗ trẻ tự tin vào bản thân, tính vui nhộn, tính tổ chức triển khai, tính kỷ luật, lòng tự hào dân tộc bản địa, yêu quê nhà Trò chơi học tập không riêng gì có có nguồn sống nuôi dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâm hồn mà là nguồn thông tin vô tận, là yếu tố kiện thuận tiện để phát huy kĩ năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Trạng thái xúc cảm lành mạnh trong lúc tập luyện thúc đẩy sự tăng trưởng những quy trình tâm ý của trẻ như: tri giác, cảm hứng, tư duy, để ý quan tâm, ghi nhớ, ngôn từ. Trong trò chơi, đứa trẻ hoàn toàn có thể làm được những việc cao hơn so với kĩ năng thực của nó, trẻ thực thi được những trách nhiệm trí tuệ và thực hành thực tiễn.
22 trang | Chia sẻ: giaoanmamnon | Ngày: 01/07/2015 | Lượt xem: 16740 | Lượt tải: 33Download
Bạn đang xem nội dung tài liệu Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tập, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên MỘT SỐ BIỆN PHÁP
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC TẬP.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ.
Vui chơi là hoạt động và sinh hoạt giải trí chủ yếu của trẻ mẫu giáo, chính trò chơi đã gây ra những biến hóa về chất trong tâm ý của trẻ, nó chi phối toàn bộ đời sống tâm ý của trẻ, làm cho chúng mang sắc tố độc lạ của lứa tuổi mẫu giáo.
Trong hàng loạt khu công trình xây dựng khoa học nghiên cứu và phân tích của những nhà khoa học trên toàn thế giới về trò chơi học tập của trẻ con mẫu giáo đều chỉ ra rằng: Trong những trò chơi, nhất là trò chơi học tập yên cầu sự hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ rất phức tạp, trẻ phải lôi kéo trí tuệ của tớ tới mức tối đa để xử lý và xử lý trách nhiệm nhận thức mà trò chơi nêu lên. Vì thế nó tạo Đk nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo. Trò chơi học tập có ý nghĩa quan trọng riêng với việc giáo dục và tăng trưởng nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Trò chơi học tập chẳng những dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên cường không chịu lùi bước trước trở ngại vất vả mà còn tương hỗ trẻ tự tin vào bản thân, tính vui nhộn, tính tổ chức triển khai, tính kỷ luật, lòng tự hào dân tộc bản địa, yêu quê hươngTrò chơi học tập không riêng gì có có nguồn sống nuôi dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâm hồn mà là nguồn thông tin vô tận, là yếu tố kiện thuận tiện để phát huy kĩ năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Trạng thái xúc cảm lành mạnh trong lúc tập luyện thúc đẩy sự tăng trưởng những quy trình tâm ý của trẻ như: tri giác, cảm hứng, tư duy, để ý quan tâm, ghi nhớ, ngôn từ.. Trong trò chơi, đứa trẻ hoàn toàn có thể làm được những việc cao hơn so với kĩ năng thực của nó, trẻ thực thi được những trách nhiệm trí tuệ và thực hành thực tiễn.
Trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi vốn là chủ thể với khả năng riêng, hoàn toàn có thể tư duy, thích mày mò toàn thế giới xung quanh và một chứng mực nào đó, trẻ hoàn toàn có thể mày mò ra những ý tưởng trong những tình hình có mục tiêu, có ý nghĩa với chúng. Chúng rất thích Trò chơi học tập bởi lẽ qua trò chơi học tập không những thoả mãn nhu yếu chơi mà còn thoả mãn nhu yếu nhận thức về toàn thế giới xung quanh. Chúng tích cực tìm hiểu những thuộc tính của yếu tố vật, hiện tượng kỳ lạ và những quan hệ thông qua việc tiếp xúc với việc vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh.Có thể nói, trẻ mẫu giáo Học bằng chơi, chơi bằng học và động lực thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí là vì nhu yếu chơi và sự say mê mày mò toàn thế giới xung quanh. Trong trò chơi, trẻ trở nên cao hơn chính mình và chúng có thẻ làm được những việc mà trong thực tiễn trẻ không làm được. Vì vậy nên phải phát huy tính tích nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi nó chung và trò chơi học tập nói riêng.
Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thành viên đều tiềm ẩn tính quy luật nhất địnhtrong sự tăng trưởng của tớ. Tính hiệu suất cao của yếu tố tăng trưởng ấy được xác lập không bằng vận tốc sở hữu nội dung tri thức mà còn bằng cả kỷ năng sử dụng những phương thức nhất định khi xử lý và xử lý trách nhiệm đã nêu lên trong hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ. Giáo viên mần nin thiếu nhi cần hiểu được Lever tính tích cực nhận thức của trẻ để tực đó xác lập tiềm năng và lựa chọn nội dung cũng như phương tiện đi lại thực thi nhằm mục đích đạt kết quả giáo dục cao hơn.
I. Lý do chọn đề tài.
Trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ của việt nam, được xây dựng theo nguyên tắc tiếp cận tích hợp – lấy hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ làm TT, trẻ và cô cùng học, cùng chơi, cùng tham gia mày mò, xử lý và xử lý những yếu tố và đi đến những kết luận rõ ràng. Quan điểm giáo dục tích hợp nhìn nhận đứa trẻ làm TT, là người xử lý và xử lý chính riêng với việc học và chơi của trẻ, còn giáo viên là người tổ chức triển khai – hướng dẫn, và tạo Đk cho trẻ tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí sở hữu những tri thức, kỷ năng. Phát huy tính tích cực của trẻ trong trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng là một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo dục mần nin thiếu nhi việt nam. Vì thế mà việc phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi học tập là một nguyên tắc quan trong trong việc tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của trẻ lúc bấy giờ.
Mục đích chơi của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi là: sự hứng thú chơi đã khuynh hướng về phía kết quả và trách nhiệm nêu lên chứ không vào quy trình chơi, trẻ đã biết sử dụng vốn kinh nghiệm tay nghề của tớ vào trò chơi. Chính vì hứng thú riêng với trò chơi tạo Đk cho trẻ tích cực nhận thức toàn thế giới xung quanh. Nhiệm vụ của trò chơi học tập ở mẫu giáo 5 6 tuổi phức tạp hơn, yêu cầu cao hơn, vướng mắc nêu lên khó hơn so với những lứa tuổi bé nhiều hơn nữa, nên cơ sở để trẻ xử lý và xử lý trách nhiệm trong trò chơi học tập phải nhờ vào mối tương quan, nhờ vào những tín hiệu chung nhất của những hiện tượng kỳ lạ và sự vật.
Dưới sự ảnh hưởng của trò chơi học tập, trong sự tăng trưởng trí tuệ của trẻ mẫu giáo có một bước tiến rất quan trọng; đó là yếu tố chuyển hoá những thao tác tỉ mỉ bên phía ngoài với dụng cụ vào những thao tác trí tuệ bên trong dưới dạng hình tượng và khái niệm. Chính ngay trong trò chơi học tập đã tiềm ẩn những Đk thiết yếu để tăng trưởng khả năng trí tuệ của trẻ, đặc biệt quan trọng mẫu giáo 5 6 tuổi sẵn sàng sẵn sàng vào lớp một phổ thông.
Vì thế, tôi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu và phân tích đề tài Phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập, là tiếp tục nghiên cứu và phân tích để tìm ra những giải pháp thích hợp không ngừng nghỉ khai thác tiềm năng của trò chơi mà còn tạo Đk thuận tiện giúp trẻ phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong trò chơi học tập.
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
1. Mục đích nghiên cứu và phân tích.
– Tôi nghiên cứu và phân tích đề tài: Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập nhằm mục đích:
+ Làm giàu thêm vốn kiến thức và kỹ năng phong phú và vốn kinh nhgiệm của tớ về TCHT dành riêng cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non.
+ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và tăng trưởng nhân cách toàn vẹn và tổng thể cho trẻ, xem đây như một phương pháp giáo dục nhân cách toàn vẹn và tổng thể có hiệu suất cao cho trẻ mẫu giáo.
+ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và tăng trưởng một số trong những khả năng, phẩm chất trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
+ Trẻ có thái độ tích cực riêng với toàn thế giới hiện thực xung quanh, lòng ham muốn sở hữu tri thức và biết vận dụng chúng vào tình hình thực tiễn.
+ Đáp ứng và thoả mãn nhu yếu, hứng thú chơi của trẻ.
+ Làm rõ kĩ năng tự xử lý và xử lý trách nhiệm nhận thức của trẻ trong trò chơi học tập.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích.
– Nghiên cứu cơ sở lý luận về Một sô giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập.
– Nghiên cứu cơ sở thực thi về việc Một sô giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập ở trường mần nin thiếu nhi tôi công tác thao tác.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Một sô giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập.
IV. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU.
Đề tài nghiên cứu và phân tích trong mức chừng thời hạn là gần 1 năm. Bắt đầu từ thời điểm tháng 05/ 2012 đến 04/ 2013.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Phương pháp quan sát.
2. Phương pháp thực nghiệm.
3. Phương pháp trò chuyện.
4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
1. Cơ sở lý luận.
– Phát huy tính tích cực của trẻ mầu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tập là một trong những nguyên tắc giáo dục cơ bản và rất là thiết yếu, nó được xem như là nguyên tắc
vàng của yếu tố tổ chức triển khai chơi cho trẻ. Xuất phát từ tiềm năng và quan điểm giáo dục Mầm non là tăng trưởng nhân cách trẻ toàn vẹn và tổng thể, trong số đó có tăng trưởng khả năng trí tuệ cho trẻ, phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong hoạt động và sinh hoạt giải trí của chúng, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ mẫu giáo lớn vào học trường phổ thông.
– Dựa trên những thành tựu nghiên cứu và phân tích của khoa học giáo dục mần nin thiếu nhi đã phản ánh vào chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi của một số trong những nước trên toàn thế giới và Việt Nam lấy hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi làm TT của chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, sử dụng trò chơi làm phương tiện đi lại giáo dục thiết thực phù phù thích hợp với từng thành viên, tạo Đk cho trẻ tăng trưởng về mọi mặt như: Thể chất, nhận thức, thẩm mỹ và làm đẹp, ngôn từ, quan hệ tình cảm và kỷ năng xã hội.
– Các nhà nghiên cứu và phân tích khoa học đã nhấn mạnh yếu tố rằng; trẻ con chỉ hoàn toàn có thể hoàn thiện và tăng trưởng ngay trong chính bản thân mình mình. Các nhà nghiên cứu và phân tích cũng thống nhất rằng; trò chơi học tập có một ý nghĩa quan trọng riêng với việc giáo dục và tăng trưởng trí tuệ của trẻ con mẫu giáo. Hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo được hình thành và xuất hiện ngay trong trò chơi học tập. Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo (5 -6 tuổi) những hứng thú nhận thức được tạo thành trên cơ sở của hứng thú chơi. Bởi Trò chơi học tập không những phục vụ cho trẻ một khối lượng tri thức nhất định mà còn dạy trẻ lĩnh hội những tri thức ấy, trang bị cho chúng những kỷ năng thao tác trí tuệ, tăng trưởng tính tích cực, tính độc lập của tư duy.
– Một số nhà khoa học trên toàn thế giới và trong nước đã nghiên về: Tính tích cực nhận thức của người học trong quan hệ giữa nhận thức, tình cảm và ý chí; về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận của người lớn và trẻ con; về một số trong những tín hiệu của tính tích cực nhận thức và những mức độ thể hiện chúng của học sinhCó thể nói rằng nhiều nhà nghiên cứu và phân tích đã quan tâm, để ý quan tâm đến yếu tố tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo. Họ đã chỉ ra tiềm năng tăng trưởng trí tuệ của trẻ mẫu giáo vô cùng lớn, nhưng đến nay vẫn không được nghiên cứu và phân tích một cách khá đầy đủ và hoàn hảo nhất.
– Điểm lại những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích về trò chơi học tập và tính tích cực nhận thức của con người trong số đó có trẻ mẫu giáo ở trong và ngoài nước đã cho toàn bộ chúng ta biết, việc khai thác tiềm năng to lớn của hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng vào mục tiêu giáo dục trẻ ngày càng được những nhà giáo dục trên toàn thế giới quan tâm. Ở nhiều nước trong số đó có Việt nam, trò chơi được đặt vào vị trí TT của chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. tuy nhiên trên thực tiễn, những nhà giáo dục mới chỉ để ý quan tâm đến khía cạnh khai thác tiềm năng của loại trò chơi này theo ý đồ của tớ mà chưa để ý quan tâm đến bản thân thành viên trẻ, đến tính dữ thế chủ động, tính tích cực của trẻ khi tập luyện, đến việc tăng trưởng chính trò chơi. Tình hình nêu lên cho những nhà giáo dục thao tác trực tiếp với trẻ một trách nhiệm quan trọng đó là: tiếp tục nghiên cứu và phân tích để tìm ra những giải pháp thích hợp nhằm mục đích không những khai thác tiềm năng của trò chơi mà còn tạo Đk thuận tiện giúp trẻ phát huy tính tích cực của tớ trong trò chơi, làm cho trò chơi học tập ngày càng tăng trưởng.
2. Cơ sở thực tiễn.
– Những năm mới tết đến gần đây việc tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã được quan tâm, để ý quan tâm hơn. Tuy thế nhưng riêng với trò chơi học tập thì chưa thực sự được phát huy hết kĩ năng của nó. Mặc dù giáo viên đã nỗ lực tìm tòi, học hỏi để tổ chức triển khai cho trẻ chơi nhưng kết quả đạt được trên trẻ chưa cao và đặc biệt quan trọng trẻ chưa tồn tại hứng thú khi tham gia chơi, trò chơi thường bị nhàm chán, khô khan và cứng nhắc.
– Qua nhiều năm trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi), tôi thấy rằng việc tổ chức triển khai cho trẻ chơi nhiều chủng loại trò chơi học tập còn nhiều điều đáng phải bàn và giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng những hình thức, những phương pháp để phát huy được tiềm năng của trò chơi học tập khi tổ chức triển khai cho trẻ chơi.
3. Thực trạng của nhà trường.
– Qua khảo sát ở một số trong những giáo viên nhiều năm dạy học và qua trẻ trong lớp tôi phụ trách thì thực tiễn còn nhiều yếu tố cần xử lý và xử lý, hiệu suất cao đạt chưa cao. Cụ thể ở bảng khảo sát sau này.
Nội dung
Kết quả khảo sát.
– Giáo viên biết và thường xuyên tổ chức triển khai chơi trò chơi học tập.
7/12 GV đạt tỷ suất: 58 %
– Trẻ hứng thú chơi những trò chơi học tập
15/29 cháu tỷ suất: 52 %
– Trẻ phát huy tính tích cực nhận thức, được trải nghiệm và tự xử lý và xử lý trường hợp có yếu tố, , hoàn thành xong trách nhiệm chơi trong trò chơi học tập.
12/29 cháu tỷ suất: 41 %.
– Kỷ năng tự tổ chức triển khai TCHT của trẻ.
6 /29 cháu, tỷ suất 20,6 %.
3.1. Thuận lợi.
– Trường mần nin thiếu nhi nơi tôi đang công tác thao tác cơ sở vật chất mới xây nên khang trang phòng học thông thoáng đảm bảo diện tích s quy hoạnh cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí. Có sân chơi bải tập sạch sẽ và thích mắt, rộng rải và đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín. Có khuôn viên bồn hoa, hoa lá cây cảnh và một số trong những đồ chơi lớn ngoài trời phù phù thích hợp với trẻ.
– Bản thân tôi được tu dưỡng kiến thức và kỹ năng trình độ thông qua những đợt chuyên đề của phòng, trường tổ chức triển khai. Được học hỏi qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp trường mình và những đợt sinh hoạt liên trường ở những trường trọng điểm nên tôi đã có vốn kiến thức và kỹ năng nhất định khi tổ chức triển khai cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi, nhất là chơi nhiều chủng loại trò chơi học tập.
– Đội ngũ giáo viên trẻ , nhiệt tình có khả năng trong công tác thao tác chăm sóc giáo dục trẻ và có mối đoàn kết cao nên đã hỗ trợ tôi thêm yêu nghề hơn. Nhờ sự chỉ huy của cục phận trình độ Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy, bám sát những chuyên đề nên đã hỗ trợ tôi nắm vững về phương pháp, hình thức, nội dung và cách tổ chức triển khai cho trẻ 5- 6 tuổi vui chơi.
– Trò chơi học tập vốn thân thiện, là loại trò chơi có luật, nó có nội dung rất phong phú và là trò chơi chân chính tiềm ẩn những xúc cảm, tình cảm lành mạnh mẽ và tự tin của trẻ. Trò chơi học tập hoàn toàn có thể chơi ở mọi lúc mọi nơi và trẻ chơi tự mình xác lập bản thân mình qua trò chơi.
– Trong thời kỳ xã hội công nghiệp hoá – tân tiến hoá, tăng cường ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nên nội dung những trò chơi học tập cũng khá được phong phú và nâng cao hơn.
3.2. Khó khăn.
– Trẻ ở lứa tuổi này đang trên đà tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin về thể lực cũng như trí tuệ, yên cầu người giáo viên mần nin thiếu nhi không những nắm vững kiến thức và kỹ năng về chăm sóc giáo dục trẻ mà còn phải có kho tàng hiểu biết sâu rộng về nhiều chủng loại trò chơi, về toàn thế giới xung quanh.
– Nhà trường tuy đã để ý quan tâm triệu tập góp vốn đầu tư cơ sở vật chất nhưng vẫn không đủ thốn, nhiều chủng loại đồ chơi phục vụ dạy học, vui chơi của cô và trẻ chưa phục vụ được nhu yếu tối thiểu. Chưa có những khu vui chơi riêng cho từng quy mô trò chơi, vật dụng đồ chơi phục vụ nhiều chủng loại trò chơi cho trẻ còn nghèo nàn, lỗi thời, hầu hết là vật dụng, đồ chơi tự làm…
– Một số phụ huynh chưa hiểu được vai trò của giáo dục mần nin thiếu nhi nên chưa tạo Đk đưa trẻ ra lớp đúng độ tuổi, chưa thực sự quan tâm nhiều đến việc tổ chức triển khai cho con trẻ chơi, đặc biệt quan trọng chưa tồn tại kiến thức và kỹ năng về phát huy tính tích cực nhận thức và chưa hiểu biết được thâm thúy quyền lợi của trò chơi học tập riêng với trẻ và sống con người.
– Một số trò chơi được thiết kế qua công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nên yêu cầu người giáo viên phải nhạy bén, tóm gọn kịp thời và thật linh hoạt, sáng tạo thì mới phục vụ được yêu cầu khi tổ chức triển khai cho trẻ chơi.
II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC TẬP.
1. Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập phong phú phong phú phù phù thích hợp với trẻ theo chủ đề, chủ điểm.
* Mục đích và ý nghĩa:
– Các nguồn trò chơi học tập càng nhiều và phong phú theo chủ đề, chủ điểm rất khác nhau càng tạo nhiều thời cơ cho trẻ được chơi, phục vụ cho trẻ nhiều hình tượng về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xung quanh, tạo Đk cho trẻ có hứng thú và kích thích trẻ nỗ lực nổ lực hoàn thành xong trách nhiệm được giao.
* Yêu cầu:
– Khi lựa chọn trò chơi học tập phải để ý quan tâm đảm bảo những yêu cầu sau:
+ Trò chơi tạo Đk tốt cho trẻ rèn luyện tăng trưởng trí tuệ.
+ Nhiệm vụ nhận thức của trò chơi yên cầu sự nỗ lực về trí tuệ, nổ lực vượt qua một số trong những trở ngại vất vả để hoàn thành xong trách nhiệm được giao.
+ Tính dạy học trong trò chơi cần phải phối hợp giữa tính học tập trang trọng với tính vui vẽ tự do và trò chơi mê hoặc có sức mê hoặc với trẻ. Chính sự mê hoặc mê hoặc của trò chơi sẽ kích thích hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ của trẻ và giúp chúng xử lý và xử lý trách nhiệm nhận thức thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn.
* Nội dung và cách tiến hành:
– Thì giáo viên hoặc tự nghĩ ra hoặc là sưu tầm chúng trong dân gian, trong những tài liệu giáo dục mần nin thiếu nhi ( chương trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi, tài liệu tìm hiểu thêm hướng dẫn trẻ chơi, tuyển tập trò chơi mẫu giáo)theo những chủ đề.
Ví dụ: Một số trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổivới những nội dung thuộc nghành tự nhiên và xã hội sau này:
+ Trò chơi so sánh những dụng cụ theo một số trong những tín hiệu, xếp thành bộ và phân nhóm những đối tượng người dùng, những dụng cụ theo tín hiệu đặc trưng; Chủ đề Hiện tượng tự nhiên: Tìm nét giống và rất khác, Nhận biết và phân biệt một số trong những hình – hình học,
Nhận biết mùa trong năm, Nhận biết thời hạn qua những bức tranh, câu đố, câu thơ , Cái gì có và cái gì không còn , Thi xem ai tìm kiếm được nhiều hiện tượng kỳ lạ tự nhiên hơn.
+ Trò chơi ghép tranh hoàn hảo nhất từ nhiều phần, nhiều bộ phận rất khác nhau theo mẫu cho trưốchặc theo trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ, trò chơi khảm tranh, chơi tangVí dụ: Thi xem ai nhanh và đúng, Ghép tranh tự do theo ý thích, Mảnh ghép kỳ diệu, trò chơi tangở toàn bộ những chủ đề trong năm học.
+ Trò chơi phỏng đoán tìm kiếm liên quan tới việc khuynh hướng không khí theo sơ đồ, tín hiệu và tín hiệu lệnh bằng lời nói như: Hãy tìm đường đến ngôi nhà, Hãy tìm khu vực trên sơ đồ, Ở đâu? ở đâu?, Cái gì thay đổi, thay đổi thế nào?, Cái gì thiếu cái gì thừa
+ Trò chơi với câu đố và giải đáp, lôi cuốn trẻ tìm hiểu những kiều điện trẻ chưa chắc như đinh: Hãy nhận ra xem, Xin hãy đoán, Cái gì đã thay đổi, hoặc kiểm tra Hãy tìm ra chổ sai , Thi xem ai nhận ra nhiều điều bịa đặt hơn, Thử xem ai nghĩ ra được nhiều điều hơnở những chủ đề trong năm học.
+ Trò chơi có những vai, hành vi chơi khuynh hướng về phía sự mô tả những tình hình rất khác nhau của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường : Người đưa thư, Cửa hàng đồ chơi của bé, Cửa hàng bách hoá, Tặng hoa, Người chăn nuôi giỏi, Người thợ săn
+ Trò chơi: Đôminô, trò chơi lôgico, chơi cờ, chơi chiếm pháo đài trang nghiêm, ô ăn quan
+ Trò chơi vô hiệu những yếu tố thừa vô ích: Tìm những thứ không cùng nhóm trong tranh, Cái gì không được sử dụng ở đây, Hãy tìm cái không đúng, Chọn vật dụng cho bạn trai ( gái)
+ Trò chơi bằng lời: trò chơi nhận ra những dụng cụ, hiện tượng kỳ lạ, sự kiện thông qua sự miêu tả, theo vướng mắc: Thi kể chuyện qua tranh, Đoán nhanh qua lời cô, Tìm câu kết sáng tạo, thứ nhất, tiếp theo và ở đầu cuối, Thi kể chuyện về những vật vừa tìm kiếm được, Đâu là thật và đâu là bịa
2. Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi phong phú, mê hoặc và mang tính chất chất tăng trưởng.
* Mục tiêu và ý nghĩa:
– Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi phong phú, mê hoặc mang tính chất chất tăng trưởng là việc sẵn sàng sẵn sàng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi cho trò chơi học tập nhằm mục đích phục vụ kĩ năng chơi của trẻ trong hiện tại và trong tương lai tăng trưởng hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi của chúng. Nhừ có sự tương hỗ update, thay đổi đồ chơi, vật tư chơi cho trẻ một cách thường xuyên phù phù thích hợp với chủ đề và với yêu cầu của trò chơi học tập tương hỗ cho trẻ có Đk tiếp xúc, làm quen với toàn thế giới dụng cụ kỳ diệu, tạo cho trẻ có thời cơ được chơi, được biến hóa những vật tư chơi tạo ra đồ chơi của tớ, cho nhóm chơi. Chính cái đó tao cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tính dữ thế chủ động tham gia vào trò chơi nỗ lực nổ lực thực thi ý đồ chơi của tớ góp thêm phần tăng trưởng tính tự lập và sáng tạo độc lạ của trẻ trong trò chơi. Việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi tăng trưởng hướng tới tăng trưởng nội dung TCHT và tạo thời cơ cho trẻ được thực hành thực tiễn với đồ chơi, vật tư chơi và được tự chơi cùng với chúng, khuyến khích trẻ tính tích cực dữ thế chủ động và có sáng tạo độc lạ khi tập luyện, giúp trẻ tự trải nghiệm, tự cảm nhận vàhọc được cáhc sống cùng nhau ( tự kiềm chế, nhân nhượng, thoả thuận, trao đổi và cùng xử lý và xử lý xung đột, xử lý và xử lý trường hợp xẩy ra trong lúc tập luyện). Bên cạnh đó, việc tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi cũng dàng cho giáo viên có thời cơ thành viên hoá chương trình chơi cho từng trẻ và thảo mãn nhu yếu chơi của nó; được cho phép gái viên thực thi chương trình trong phạm vi rộng hơn, linh hoạt hơn ( nhóm ôn luyện, nhóm chơi – học cái mới, nhóm thì chơi dưới sự hướng dẫn của cô , nhóm chơi theo ý thích ); giáo viên có thời cơ thao tác từng nhóm, từng thành viên, đặc biệt quan trọng giáo viên sẽ có được nhiều thời hạn để quan sát nhìn nhận trẻ và từ đó hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi thích hợp cũng như tìm ra những phương pháp, giải pháp tổ chức triển khai chơi phù phù thích hợp với trẻ. Như vậy, giải pháp xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi mang tính chất chất tăng trưởng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng,nó không những tác động đến kĩ năng chơi tự lập của trẻ 5-6 tuổi mà còn là một Đk khách quan rất là thiết yếu đảm bảo cho tính khả thi của giải pháp lập kế hoạch chơi.
* Yêu cầu:
– Việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi mang tính chất chất tăng trưởng nên phải phục vụ và thoả mãn một số trong những yêu cầu như: thuận tiệ
File đính kèm:
- SKKN du thi giao vien gioi cap TP.doc
Reply
6
0
Chia sẻ
Video Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập ?
Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập tiên tiến và phát triển nhất
Share Link Tải Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập miễn phí
Hero đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập miễn phí.
Thảo Luận vướng mắc về Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập
Nếu Bạn sau khi đọc nội dung bài viết Một số giải pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi học tập , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Một #số #biện #pháp #phát #huy #tính #tích #cực #nhận #thức #của #trẻ #mẫu #giáo #tuổi #trong #trò #chơi #học #tập