Thủ Thuật về Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-03 13:05:07 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “SKKN Nâng cao chất lượng giải toán và tăng trưởng tư duy logic cho học viên lớp 4 trường Tiểu học Nga Bạch thông qua dạy học những bài toán liên quan đến tỉ số”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1 . MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích
2
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2
2.2. Thực trạng của việc dạy học toán lớp 4 ở trường Tiểu học Nga Bạch
3
2.3. Các giải pháp đã sử dụng
5
2.3.1. Nâng cao chất lượng giải toán cho học viên thông qua việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học giúp học viên nắm vững qui trình giải một bài toán có lời văn.
5
2.3.2. Vận dụng linh hoạt những phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học giúp học viên nắm vững một số trong những kiến thức và kỹ năng cần ghi nhớ có liên quan đến dạng toán về tỉ số.
7
2.3.3. Rèn luyện tư duy logic cho học viên thông qua tìm hiểu, phân tích đề bài toán và xác lập dạng toán.
10
2.3.4. Nâng cao và tăng trưởng kĩ năng toán học thông qua việc giúp học viên lập được những đề toán mới từ những bài toán quen thuộc đã học liên quan đến tỉ số.
12
2.3.5. Rèn kỹ năng giải những bài toán liên quan đến tỉ số bằng ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin
17
2.4. Hiệu quả của sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề riêng với hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
18
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
– Kết luận
19
– Kiến nghị
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
21
Danh mục SKKN đã được hội đồng nhìn nhận xếp loại
22
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Môn Toán là môn học có vị trí vô cùng quan trọng ở những cấp học, bậc học, ngành học và là môn học thể hiện tư duy năng động, trí tuệ sáng tạo của con người.Trong dạy học toán ở tiểu học việc dạy học giải toán có lời văn chiếm một vị trí vô cùng quan trọng. Có thể coi việc dạy học giải toán là hòn đá thử vàng của dạy học toán. Trong giải toán học viên phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt, lôi kéo tích cực những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã có vào những trường hợp rất khác nhau, trong nhiều trường hợp phải phát hiện những dữ kiện hay Đk không được nêu ra một cách tường minh và trong chừng mực nào đó phải ghi nhận tâm ý năng động sáng tạo. Vì vậy hoàn toàn có thể coi giải toán có lời văn là một trong những biểu lộ năng động nhất hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ của học viên.
Nội dung của việc giải toán gắn chặt một cách hữu cơ với nội dung của số học và số tự nhiên…có học trong chương trình. Chính vì vậy việc học giải toán giúp học viên rèn luyện củng cố, vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học, rèn luyện kỹ năng tính toán. Qua việc dạy học giải toán giáo viên hoàn toàn có thể giúp học viên từng bước tăng trưởng tư duy và rèn luyện phương pháp và kỹ năng suy luận. Đồng thời qua việc giải toán của học viên mà giáo viên hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị phát hiện những ưu điểm hoặc thiếu sót của những em về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng tư duy để giúp những em phát huy hoặc khắc phục. Tuy nhiên trong dạy học lúc bấy giờ nội dung dạy học giải toán ở lớp 4 gồm nhiều dạng toán khó và phức tạp, mặt khác thời lượng dạy học những dạng toán điển hình còn ít. Chính vì vậy giáo viên chưa tồn tại thời hạn nhiều để mở rộng, củng cố và khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho học viên dẫn đến chất lượng dạy học giải toán chưa cao. Bởi vậy việc nâng cao chất lượng giải toán và tăng trưởng tư duy logic cho học viên là yêu cầu cấp thiết mà mỗi nhà trường cần quan tâm và tu dưỡng.
Bản thân tôi là một người giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi rất mong ước dạy học toán nói chung và dạy học giải toán có lời văn nói riêng đạt kết quả cao. Để học viên học một biết mười thì việc giải đúng một bài toán vẫn chưa đủ mà cần tập dượt cho học viên thói quen: Chưa tự bằng lòng mọi khi xử lý và xử lý xong bài toán hoặc tìm đúng đáp số. Vì vậy, làm thế nào để dạy học giải toán có lời văn (nhất là những bài toán giải có liên quan đến tỉ số) cho học viên tiểu học một cách tốt nhất? Làm thế nào để giúp những em hoàn toàn có thể rèn luyện và tăng trưởng tư duy logic qua những bài toán này? Đây là việc nêu lên riêng với toàn bộ những nhà giáo tận tâm với học viên, với việc nghiệp giáo dục. Để góp thêm phần nâng cao hơn thế nữa chất lượng giải toán ở tiểu học, tôi đã trăn trở, nghiên cứu và phân tích và quyết định hành động chọn đề tài: Nâng cao chất lượng giải toán và tăng trưởng tư duy logic cho học viên lớp 4 trường Tiểu học Nga Bạch thông qua dạy học những bài toán liên quan đến tỉ số.
1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích
– Nhằm tìm ra phương pháp những giải những bài toán liên quan đến tỉ số một cách hiệu suất cao nhất, giúp học viên lớp 4 rèn luyện và tăng trưởng tư duy logic phù phù thích hợp với độ tuổi.
– Tiếp tục nâng cao chất lượng giải toán có lời văn và nhất là giải những
bài toán liên quan đến tỉ số cho học viên lớp 4.
– Góp phần hình thành kĩ năng tư duy logic cho học viên lớp 4 trong giải toán, từ đó làm nền tảng để những em tăng trưởng tư duy logic toán học trong những cấp học tiếp theo.
– Rèn luyện và tăng trưởng tư duy logic cho học viên để những em hoàn toàn có thể độc lập tâm ý giải tốt những bài toán cơ bản trong chương trình học, từ đó làm cơ sở để những em giải những bài toán nâng cao.
1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích
Nghiên cứu việc dạy học toán lớp 4 tại trường Tiểu học Nga Bạch huyện Nga Sơn tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích
Trong quy trình nghiên cứu và phân tích, thử nghiệm bản thân tôi đã vận dụng một số trong những nhóm phương pháp chính sau:
– Phương pháp nghiên cứu và phân tích xây dựng cơ sở lý thuyết: Tôi đã nghiên cứu và phân tích những tài liệu liên quan như sách giáo khoa Toán 4, sách giáo viên Toán 4 và những tài liệu liên quan đến dạy học toán.
– Phương pháp khảo sát khảo sát thực tiễn: Thông qua dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, qua phỏng vấn học viên…
– Phương pháp tích lũy thông tin: Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài.
– Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tôi tiến hành khảo sát khảo sát, nhìn nhận chất lượng dạy học trên cơ sở so sánh đối chứng.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Nhà toán học G.Plolya đã viết: Một ý tưởng sáng tạo lớn được cho phép xử lý và xử lý một yếu tố lớn, nhưng trong cả trong việc giải một bài toán cũng luôn có thể có không ít ý tưởng sáng tạo. Bài toán mà ta giải hoàn toàn có thể là thông thường, nhưng nếu nó khêu gợi được trí tò mò và buộc ta phải sáng tạo và nếu tự mình giải được bài toán nào đó thì ta hoàn toàn có thể biết được cái quyến rũ của yếu tố sáng tạo cùng nụ cười thắng lợi.[1] Chính vì vậy để giúp học viên giải tốt những bài toán có lời văn người giáo viên cần mang lại cho học viên hứng thú học tập môn Toán. Môn Toán ở trường Tiểu học cạnh bên tiềm năng trang bị kiến thức và kỹ năng toán học cho học viên còn tồn tại trách nhiệm hình thành cho học viên những khả năng toán học rõ ràng là giúp học viên biết phương pháp giải và biết phương pháp trình diễn bài giải với những bài toán có lời văn. Giúp học viên nắm chắc và thực thi đúng quy trình bài toán, bước đầu biết giải bài toán bằng những phương pháp rất khác nhau.
Môn Toán ở Tiểu học không phân thành những phân môn như ở cấp THCS và THPT. Chương trình Toán ở tiểu học được tích phù thích hợp với 5 mạch kiến thức và kỹ năng đó đó là: Số học, những yếu tố đại số, những yếu tố hình học, đại lượng và một số trong những yếu tố thống kê, giải toán có lời văn. Các mạch kiến thức và kỹ năng này nói chung không được trình diễn thành từng chương riêng không liên quan gì đến nhau mà chúng được sắp xếp xen kẽ với nhau tạo thành một sự phối hợp hữu cơ và tương hỗ đắc lực lẫn nhau trên nền tảng của những kiến thức và kỹ năng Số học. Sự sắp xếp xen kẽ này chẳng những được quán triệt trong cấu trúc của toàn bộ chương trình và sách giáo khoa mà còn được thể hiện trong từng bài, từng tiết học. Trong mỗi bài thì việc giải toán lại chiếm thuở nào lượng khá lớn, là hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí hầu hết trong những giờ học của học viên. Riêng ở lớp 4 thì những bài toán liên quan đến tỉ số được xếp vào chương 5: Tỉ số Một số bài toán liên quan đến tỉ số Tỉ lệ map.
Các dạng toán điển hình của tiểu học cơ bản là được dạy trong chương
trình lớp 4. Gồm những dạng toán :
– Tìm số trung bình cộng.
– Tìm hai số lúc biết tổng và hiệu của hai số đó.
– Tìm hai số lúc biết tổng và tỉ số của hai số đó.
– Tìm hai số lúc biết hiệu và tỉ số của hai số đó.
Việc học giải toán giúp học viên củng cố kiến thức và kỹ năng tổng thể của toán học và thông qua nội dung thực tiễn học viên tiếp nhận được những kiến thức và kỹ năng phong phú của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, có Đk rèn kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng toán học vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
2.2. Thực trạng về dạy học giải toán có lời văn và dạy học những bài toán liên quan đến tỉ số cho học viên lớp 4 ở trường Tiểu học Nga Bạch.
a) Thực trạng chung của yếu tố.
Nội dung dạy học giải toán ở lớp 4 gồm nhiều dạng toán khó và phức tạp riêng với học viên lớp 4 vì ở lớp 3 những em mới chỉ học những dạng toán đơn thuần và giản dị chỉ gồm 1 hoặc 2 bước giải tuy nhiên những dạng toán ở lớp 4 yên cầu học viên phải giải qua 3, 4 bước giải. Đặc biệt dạng toán giải về tỉ số những em được học trong thời hạn quá ít.
b) Về phía giáo viên:
– Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đúng mức đến việc dạy học giải toán có lời văn cho học viên mà chỉ chú trọng nhiều đến việc rèn kỹ năng tính toán cộng trừ, nhân chia của học viên.
– Trong quy trình dạy học giải toán một số trong những giáo viên còn ít quan tâm tới việc làm thế nào để mọi đối tượng người dùng học viên trong lớp đều nắm được cách giải và giải được những bài toán có lời văn và tăng trưởng tư duy logic cho học viên.
– Một số giáo viên chưa thực sự nhiệt tình trong công tác thao tác giảng dạy cũng như chưa tồn tại những giải pháp tích cực nhằm mục đích tăng trưởng kĩ năng tư duy và kĩ năng sáng tạo của học viên. Chính vì vậy dẫn tới chất lượng dạy học giải toán có lời văn còn thấp.
– Việc thay đổi phương pháp dạy học của giáo viên còn hạn chế, nhiều giáo viên chưa chịu khó tìm tòi, nghiên cứu và phân tích học hỏi kinh nghiệm tay nghề.
c) Về phía học viên:
– Do kĩ năng tư duy của học viên tiểu học còn ở tại mức tư duy đơn thuần và giản dị trực quan, nhất là vì vốn sống, vốn hiểu biết thực tiễn, vốn ngôn từ của những em còn nhiều hạn chế. Do trình độ nhận thức của học viên không đồng đều, yêu cầu nêu lên khi giải toán có lời văn riêng với học viên lớp 4 cao hơn những lớp trước, những em phải đọc nhiều, viết nhiều, trình diễn bài phải đúng chuẩn theo những yêu cầu bài toán đưa ra nên những em thường vướng mắc về yếu tố trình diễn bài giải.
– Quan sát quy trình giải toán của học viên tiểu học tôi thấy những em còn hầu hết là nhờ vào mẫu và bắt chước theo mẫu. Tuy nhiên do sự để ý quan tâm chưa bền vững, kĩ năng tư duy còn hạn chế nên lúc giải học viên ít hoàn toàn có thể ý thức được những thao tác trong quy trình giải bài toán.
– Trong quy trình giải toán có lời văn khi thực thi tìm hiểu đề bài nhiều học viên còn gặp trở ngại vất vả như việc tiếp cận đề bài còn chậm và thường phạm phải một số trong những sai lầm không mong muốn: như nhầm lẫn, ngộ nhận bởi những từ cảm ứng nhiều trường hợp do không đọc kỹ đề bài dẫn đến những em lựa chọn phép tính sai.
– Học sinh khó phân biệt được dữ kiện và Đk, không xác lập được nội dung yêu cầu của bài toán đó nên gặp trở ngại vất vả trong giải toán.
– Học sinh tiểu học là đối tượng người dùng nhanh nhớ nhưng lại nhanh quên, những em chỉ ghi nhớ theo phong cách rõ ràng mà chưa tồn tại kĩ năng trìu tượng hoá, khái quát hoá. Với mỗi bài toán rõ ràng mà những em đã gặp thì những em hoàn toàn có thể làm được nhưng khi thay đổi dữ kiện, hoặc ẩn đi một vài dữ kiện thì những em gặp trở ngại vất vả và không hoàn toàn có thể tư duy.
d) Kết quả của tình hình
Nhìn chung, hầu hết học viên đều nhận thức được vai trò của việc rèn luyện kĩ năng giải toán có lời văn. Tuy nhiên ở lớp 4 những em khởi đầu làm quen với nhiều dạng toán điển hình, yên cầu những em phải tư duy nhiều hơn nữa nên nhiều em rất lúng túng trong việc giải toán, nhất là toán có lời văn liên quan đến tỉ số. Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy những em học viên lớp 4 đã giải được bài toán đơn thuần và giản dị có liên quan đến tỉ số nhưng chỉ với sau khi tham gia học xong bài mới, còn tiếp theo này thường nhầm sang dạng khác. Điều đó chứng tỏ tư duy của những em còn hạn chế và trí nhớ cũng chưa bền vững (chóng quên). Còn riêng với bài toán nâng cao có một trong hai dữ kiện của bài toán bị ẩn thì những em rất khó phát hiện ra dạng toán. Các em chưa chắc như đinh lập luận để tìm ra dữ kiện bị ẩn. Chính vì vậy mà ít em hoàn toàn có thể làm được những bài toán nâng cao liên quan đến tỉ số.
Qua khảo sát tình hình năm học 2015 2022 tôi thấy những em còn nhiều lúng túng trong việc giải những bài toán liên quan đến tỉ số. Cụ thể là:
Năm học 2015 – 2022. Tổng số học viên lớp 4A là : 30 em
Tổng số HS
Số HS biết suy luận logic để tìm ra cách giải một bài toán bất kì
Số HS nhận ra dạng toán, tư duy và giải được bài toán ở tại mức độ đơn thuần và giản dị
Số HS chỉ hoàn toàn có thể nhận ra dạng toán và giải được bài toán khi có sự trợ giúp của GV
SL
%
SL
%
SL
%
30
2
6,6
13
43,4%
15
50%
Qua kết quả khảo sát trên đã cho toàn bộ chúng ta biết số học viên biết tư duy để tìm ra cách giải một bài toán bất kì còn thấp ngược lại số học viên hoàn toàn có thể nhận ra dạng toán và giải được bài toán khi có sự trợ giúp của giáo viên còn nhiều.
Tôi tiến hành phân tích kết quả bài làm của học viên và nhận thấy:
– Các em chưa nắm vững qui trình giải bài toán có lời văn, một số trong những kiến thức và kỹ năng liên quan đến tỉ số những em còn chưa hiểu kỹ.
– Kỹ năng phân tích đề và tìm hiểu đề của học viên chưa tốt
– Khả năng tư duy của những em còn hạn chế
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng giải toán và tăng trưởng tư duy logic cho học viên lớp 4.
Từ việc khảo sát tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng giải những bài toán liên quan đến tỉ số của học viên lớp 4 tôi đưa ra một số trong những giải pháp sau:
2.3.1. Nâng cao chất lượng giải toán cho học viên thông qua việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học giúp học viên nắm vững qui trình giải một bài toán có lời văn.
Để giúp học viên giải tốt bài toán có lời văn thì giáo viên cần rèn cho học viên nắm vững qui trình giải một bài toán có lời văn. Việc nắm vững qui trình tương hỗ cho học viên giải bài toán nhanh hơn và đúng chuẩn hơn. Giáo viên cần tổ chức triển khai cho học viên giải toán, thảo luận nhóm rút ra tiến trình giải bài toán, yêu cầu đại diện thay mặt thay mặt nhóm báo cáo kết quả thảo luận, đại diện thay mặt thay mặt nhóm khác nhận xét tương hỗ update, giáo viên chốt lại qui trình giải.
* Qui trình giải toán có lời văn ở tiểu học thường thông qua 4 bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu đề bài
Bước 2: Lập kế hoạch giải
Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải
Bước 4: Kiểm tra lời giải và nhìn nhận cách giải
Giáo viên nêu vướng mắc để học viên vấn đáp được: Trong 4 bước của quy trình giải toán có lời văn thì bước Tìm hiểu đề bài có vị trí quan trọng hoàn toàn có thể ví như chiếc chìa khoá để mở ra kho tàng tri thức bởi lẽ làm tốt được bước này thì tiến trình sau mới đi đúng hướng và đạt kết quả cao. Các em tiếp cận được những dạng toán nâng cao hơn. Cụ thể giáo viên yêu cầu học viên thực thi thuần thục tiến trình sau :
a. Tìm hiểu kỹ nội dung đề toán:
Tìm hiểu kỹ nội dung đề toán có vị trí vô cùng quan trọng, nó rèn luyện cho học viên khả năng tìm hiểu yếu tố, khả năng phát hiện, xử lý và xử lý yếu tố. Trong bước tìm hiểu đề học viên nên phải đọc kỹ đề bài, xác lập được những yếu tố cơ bản của bài toán (dữ kiện, Đk, ẩn số) phải tóm tắt được bài toán.
* Những việc làm của tìm hiểu kỹ đề bài:
– Việc thứ nhất: Đọc kỹ đề bài
Muốn tìm hiểu kỹ đề bài giáo viên cần cho học viên đọc đề bài nhiều lần để làm rõ cách diễn đạt bằng lời văn của bài toán, nắm được ý nghĩa và nội dung của đề bài.
– Việc thứ hai: Xác định những yếu tố cơ bản của bài toán đó là:
+ Dữ kiện: là cái đã cho, đã biết trong đầu bài thường được màn biểu diễn bằng danh số.
+ Ẩn số: là cái chưa chắc như đinh cần tìm (là vướng mắc của bài toán)
+ Điều kiện: là quan hệ giữa dữ kiện và ẩn số.
Ví dụ : Với đề toán sau: Một hình chữ nhật có chu vi là 120cm. Chiều rộng bằng chiều dài. Tính chiều dài, chiều rộng của hình đó
Với đề toán trên học viên xác lập được những yếu tố cơ bản của bài toán là:
– Dữ kiện: Chu vi hình chữ nhật là 120cm
– Ẩn số: Tính chiều dài, chiều rộng của hình đó
– Điều kiện: Chiều rộng bằng chiều dài
Các quan hệ quyết định hành động cấu trúc của bài toán, với những bài toán đơn thuần và giản dị những quan hệ thường được nêu rõ ràng trong một số trong những từ như hơn, kém, gấp, thêm bớt nhờ này mà học viên hoàn toàn có thể giải bài toán dễ hơn. Song có những bài toán phức tạp, những bài toán thuộc dạng toán điển hình thì quan hệ không được nêu một cách tường minh như vậy mà chúng ẩn nấp dưới những từ ngữ và trường hợp thực tiễn. Tùy từng bài toán mà học viên phải xác lập được dạng toán để tìm ra hướng giải bài toán đó một cách nhanh nhất có thể và đúng chuẩn nhất.
– Việc thứ ba: tóm tắt bài toán
Giáo viên lưu ý học viên khi tóm tắt bài toán nên phải: ngắn gọn cô đọng, thể hiện được quan hệ logic giữa dữ kiện – ẩn số – Đk và phải gợi ý được cách giải. Thực tế có thật nhiều cách thức tóm tắt bài toán, nếu những em càng biết nhiều cách thức tóm tắt bài toán thì những em sẽ càng giải toán tốt. Học sinh hoàn toàn có thể tóm tắt bài toán bằng chữ, bằng sơ đồ đoạn thẳng, bằng hình tượng trưngTuy nhiên giáo viên cần hướng những em lựa chọn cách tóm tắt nào dễ hiểu nhất và rõ ràng nhất, điều này còn tùy từng nội dung từng bài toán.
b. Lập kế hoạch giải
Sau khi tóm tắt đề bài xong, giáo viên tổ chức triển khai cho học viên phân tích đề bài để tìm ra cách giải bài toán. Cho nên ở bước này giáo viên cần sử dụng những phương pháp phân tích và tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích bài toán theo sơ đồ dưới dạng những vướng mắc thông thường:
– Muốn giải bài toán ta làm ra làm sao?
– Muốn tìm cái chưa chắc như đinh ta cần nhờ vào đâu? Làm ra làm sao?
– Bài toán thuộc dạng toán nào những em đã học? …
Giáo viên hướng dẫn học viên phân tích bài toán xuôi rồi lại tổng hợp ngược lên, từ đó giúp những em nắm bài kĩ hơn, tự những em sẽ giải được bài toán.
c. Thực hiện kế hoạch giải:
Dựa vào sơ đồ phân tích, quy trình tìm hiểu bài, học viên sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị trình diễn được bài giải một cách khá đầy đủ, đúng chuẩn. Lúc này giáo viên yêu cầu học viên trình diễn bài đẹp, cân đối ở vở, để ý quan tâm câu lời giải ở tiến trình giải phải khá đầy đủ, không viết tắt, chữ và số phải rõ ràng.
d. Kiểm tra lời giải và nhìn nhận cách giải:
Qua quy trình quan sát học viên giải toán, tôi thấy học viên thường coi bài toán đã giải xong khi tính ra đáp số hay tìm kiếm được câu vấn đáp. Khi tôi hỏi: Em có tin chắc kết quả là đúng không ạ? thì nhiều em lúng túng. Vì vậy việc kiểm tra, nhìn nhận kết quả là không thể thiếu khi giải toán và phải trở thành thói quen riêng với học viên. Do đó khi tham gia học viên giải xong một bài toán tôi hướng dẫn những em:
– Đọc lại lời giải và những phép tính đã thực thi.
– Kiểm tra tiến trình giải xem đã đúng với yêu cầu của bài chưa, những câu văn diễn đạt trong lời giải hợp lý chưa.
– Thử lại kết quả đáp số xem đã phù phù thích hợp với yêu cầu của đề bài chưa.
Đối với học viên có năng khiếu sở trường về môn Toán, giáo viên cần hướng dẫn những em nhìn lại toàn bộ bài giải, tập phân tích cách giải, động viên những em tìm những phương pháp giải khác, tạo Đk tăng trưởng tư duy linh hoạt, sáng tạo, tâm ý độc lập của học viên.
* Sau thuở nào gian vận dụng giải pháp trên vào thực tiễn giảng dạy môn Toán của lớp mình tôi thấy giải pháp trên đã đạt được hiệu suất cao đáng kể: Học sinh lớp tôi nắm rất chắc qui trình giải một bài toán có lời văn, những em đã vận dụng rất tốt vào giải toàn bộ những dạng toán. Chính vì vậy mà những em đã giải bài toán nhanh hơn đúng chuẩn hơn, trình diễn bài rõ ràng và sạch sẽ và thích mắt hơn.
2.3.2. Vận dụng linh hoạt những phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học giúp học viên nắm vững một số trong những kiến thức và kỹ năng cần ghi nhớ có liên quan đến dạng toán về tỉ số.
a. Vận dụng phương pháp trực quan rõ ràng phát huy tính tích cực hóa của học viên trong việc giải những bài toán là cơ sở giải loại toán sắp học
Phương pháp trực quan tương hỗ cho học viên có chỗ tựa cho hoạt động và sinh hoạt giải trí tư duy, tương hỗ update vốn hiểu biết để những em hoàn toàn có thể nắm được những kiến thức và kỹ năng trìu tượng, tăng trưởng khả năng tư duy và trí tưởng tưởng, triệu tập được sự để ý quan tâm của học viên. Chính vì thế để giúp học viên tóm gọn nhanh cách giải những bài toán liên quan đến tỉ số tôi đã sử dụng phương pháp này.
Để sẵn sàng sẵn sàng cho học viên học những dạng toán mới tôi thường ra cho học viên những đề toán mang tính chất chất chất sẵn sàng sẵn sàng và những đề toán này thường thân thiện với học viên. Với những đề toán này những em hoàn toàn có thể tính nhẩm ngay được kết quả hoặc những em hoàn toàn có thể sử dụng vật dụng trực quan như: que tính, mô hìnhđể tìm ra nhanh kết quả.
Ví dụ 1: Để sẵn sàng sẵn sàng cho học viên học dạng toán: Tìm hai số lúc biết hiệu và tỉ số của hai số đó. Tôi đã tổ chức triển khai cho học viên giải bài toán sau: Hai bạn Quân và Tùng có một số trong những viên bi. Nếu coi số bi của Tùng là một phần thì số bi của Quân sẽ là 2 phần như vậy, biết rằng Quân có nhiều hơn nữa Tùng 5 viên bi. Hỏi mỗi bạn có bao nhiêu viên bi ?
Ví dụ 2: Để sẵn sàng sẵn sàng cho việc học dạng toán : Tìm hai số lúc biết tổng và tỉ số của hai số đó
Reply
7
0
Chia sẻ
Clip Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 ?
Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 tiên tiến và phát triển nhất
Share Link Download Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 miễn phí
Pro đang tìm một số trong những ShareLink Tải Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 Free.
Hỏi đáp vướng mắc về Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5
Nếu Bạn sau khi đọc nội dung bài viết Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua dạy học toán lớp 5 , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Năng #lực #tư #duy #và #lập #luận #toán #học #thông #qua #dạy #học #toán #lớp