Mẹo về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-29 17:10:10 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ HÌNH THỨC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là tạo Đk trẻ được hoạt động và sinh hoạt giải trí, tìm hiểu về vạn vật thiên nhiên, loài vật, giang sơn Củng cố những khái niệm thu lượm được bằng con phố cảm thụ và phục vụ những hiểu biết thú vị về đời sống.
Tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là trách nhiệm quan trọng ở trường mần nin thiếu nhi. Đó là yếu tố dẫn dắt Open cho con người ngay từ những bước chập chững thứ nhất đi vào toàn thế giới của những giá trị phong phú tiềm ẩn trong tác phẩm nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp ngôn từ. Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm văn học được tinh lọc sẽ tăng trưởng ở trẻ ngôn từ, sự nhạy cảm thẩm mỹ và làm đẹp, khả năng cảm thụ văn học những tố chất ban đầu của năng khiếu sở trường nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.
Tiếp xúc với tác phẩm văn học được tiếp xúc với vốn từ tiếng việt học cách phản ánh đúng, tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, học bộ sưu tập câu hoàn hảo nhất sinh động, giàu sức biểu cảm. Qua đó trẻ yêu mến chân trọng tiếng nói. Văn học còn góp thêm phần còn góp thêm phần tăng trưởng trí tuệ, tình cảm, đạo đức làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ, Những ấn tượng đẹp tươi về những hình tượng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp trong tác phẩm văn học sẽ thúc đẩy ham muốn, sáng tạo nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp của trẻ, những bài thơ, những câu truyện kể, tranh vẽ, quy mô mô phỏng đó đó là yếu tố thể hiện toàn thế giới bên trong, là nhu yếu tự thể hiện mình của trẻ. Cho trẻ làm quen với những tác phẩm văn học sẽ hỗ trợ trẻ tăng trưởng kỹ năng lời nói trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đời sống, mở rộng hiểu biết của trẻ về những quan hệ con người làm cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp của tình người, của vạn vật thiên nhiên, của những hình tượng thẩm mỹ và làm đẹp, giáo dục tâm hồn và xây dựng được thái độ đúng đắn của trẻ về toàn thế giới xung quanh. Như toàn bộ chúng ta đã biết trẻ con được lớn lên trong vòng tay yêu thương của cha mẹ, qua những mẩu truyện ngắn hay bài thơ trẻ đã được giáo dục để hình thành nhân cách con người.
Là một người giáo viên hằng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục. Tôi nhận thức rõ tiềm năng của tác phẩm văn học là giúp trẻ con tăng trưởng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và làm đẹp, hình thành những yếu tố thứ nhất của nhân cách, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ con vào lớp một, Hình thành ở trẻ con những hiệu suất cao tâm sinh lý, Năng lực và phẩm chất mang tính chất chất nền tảng, những kỹ năng sống thiết yếu, phù phù thích hợp với lứa tuổi, khơi dậy và tăng trưởng tối đa những kĩ năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở những cấp học tiếp theo xuất phát từ những vai trò rõ ràng đó, cho nên vì thế hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy trẻ làm quen văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trẻ vì vậy việc nâng cao chất lương dạy trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học là yếu tố quan trọng trong thay đổi hình thức tổ chức triển khai GDMN.
Bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi, để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nên tôi chọn đề tài Một số hình thức nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với những tác phẩm văn học để nghiên cứu và phân tích.
2. Mục đích nghiên cứu và phân tích:
– Giáo viên giúp trẻ nhớ được một số trong những bài thơ, câu truyện biết phương pháp đọc thơ, kể truyện diễn cảm.
– Trẻ biết nghe, hiểu và cảm thụ được tác phẩm văn học.
– Trẻ biết nhận xét, nhìn nhận những nhân vật trong tác phẩm văn học.
– Hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc tích cực ( yêu nét trẻ trung, tránh xa cái xấu)
3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích:
– Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi A ( số lượng 45 trẻ )và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục giúp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích:
+ Phương pháp dùng lời.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp trực quan.
+ Phương pháp thực hành thực tiễn.
5. Giới hạn nghiên cứu và phân tích:
– Nghiên cứu tình hình và những hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu và phân tích:
Đề tài được nghiên cứu và phân tích từ thời điểm tháng 07 năm trước đó đó đến tháng 05 năm 2014.
– Tháng 7 năm trước đó đó: Nghiên cứu lý luận của đề tài
– Tháng 8 năm trước đó đó: Nghiên cứu tình hình và những hình thức nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
– Từ tháng 9 năm trước đó đó : Đưa những hình thức đã nghiên cứu và phân tích vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của đề tài:
Như toàn bộ chúng ta đã biết làm quen văn học là tạo Đk cho trẻ tăng trưởng ngôn từ nhằm mục đích rèn luyện tăng trưởng ở trẻ những kỹ năng nghe, nói thiết yếu để tiếp xúc với mọi người xung quanh.
Việc cho trẻ làm quen với kỹ năng nghe,đọc,nói. nhằm mục đích tăng trưởng ở trẻ sự hứng thú, say mê đọc thơ, đọc truyện Nhằm rèn luyện sự để ý quan tâm, kĩ năng ghi nhớ có chủ định, tăng trưởng vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc. Nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên và thời cơ để trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực và dữ thế chủ động để trẻ hoàn toàn có thể tiếp nhận toàn vẹn và tổng thể và thích hợp từ nhận thức đến nhận xét nhìn nhận và cao hơn là biết cái hay, nét trẻ trung của tác phẩm, tạo thời cơ để trẻ nói ý của tớ, thể hiện cảm xúc của tớ, nghe ý của bạn, nghe ý của cô giáo tương hỗ cho hiểu biết của trẻ phong phú hơn.
Qua tác phẩm vui, giản dị, dễ hiểu, phù phù thích hợp với tâm ý trẻ thì hứng thú của trẻ sẽ tiến hành thỏa mãn nhu cầu, trẻ sẽ nhìn nhận môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường rực rỡ, phong phú, mới lạ trẻ sẽ tạo ra sức để thích ứng với yên cầu của cô giáo trong lúc làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ hoàn toàn có thể phản ánh, mô tả môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường phong phú và độc lạ, tác phẩm tu dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh đồng thời phải nâng cao nhận thức cho trẻ. Vậy cô giáo cần tạo cho trẻ có nhiều thời cơ được tiếp xúc và làm quen với những tác phẩm văn học như: Nghe cô kể truyện, đọc thơ, trẻ tự đóng kịch, xem phim phim hoạt hình, chơi những trò chơi
Làm quen với tác phẩm văn học còn bao hàm cả việc làm đọc kể diễn cảm: Cô là người đọc kể sử dụng sắc thái của tớ và những phương tiện đi lại đọc kể biểu cảm rất khác nhau làm cho tác phẩm văn học cất tiếng nói tạo cho tác phẩm văn học một bức tranh âm thanh thích ứng giúp những em dễ hiểu nội dung, nhìn thấy được những hình tượng, những khung cảnh, những tình tiết và tăng trưởng ngôn từ biểu cảm cho trẻ, giúp trẻ biết nhận, nhìn nhận và phán đoán tác phẩm.
Tác phẩm văn học thể hiện, hiện thực môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường bằng hình tượng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, bằng sức mạnh mẽ và tự tin của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn từ, những hình tượng con người, loài vật bức tranh vạn vật thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn từ đã tác động mạnh mẽ và tự tin đến trẻ.
Sức mạnh mẽ và tự tin của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn. trong quy trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp đọc và kể truyện văn học. Cô giáo ở trường Mầm Non sẽ hướng trẻ vào những vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, tác phẩm gây ấn tượng thứ nhất cho trẻ về hình tượng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp được xây dựng bằng ngôn từ dân tộc bản địa.
Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở quy trình này cảm nhận thẩm mỹ và làm đẹp đã có một bước tăng trưởng trong tiếp nhận văn học, sự tiếp nhận tác phẩm khá đầy đủ, hoàn thiện hơn, biểu lộ trước tiên là yếu tố hiểu biết những câu truyện cổ tích, bài thơ, những đoạn văn xuôi hay và sự làm giàu tình cảm qua quy trình tích lũy hình tượng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.
2. Thực trạng yếu tố:
2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của cơ quan ban ngành thường trực địa phương, Phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy Yên Lạc cũng như bgH nhà trường đã chỉ huy sát sao về trình độ góp vốn đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối khá đầy đủ.
Lớp học được trang bị 01 máy tính thông qua đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trẻ trực tiếp được quan sát những hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, lắng nghe âm thanh và cảm nhận sâu hơn, hứng thú hơn với tác phẩm văn học.
Trẻ mạnh dạn tự tin, hứng thú, tích cực tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt làm quen với văn học.
Phụ huynh luôn quan tâm chu đáo đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ tạo Đk thuận tiện trong việc phối hợp giáo dục giữa mái ấm gia đình và nhà trường.
Là một giáo viên được phân công phụ trách lớp 4-5 tuổi A bản thân tôi luôn nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, được trải nghiệm, cọ sát với thực tiễn, được học tập và đào tạo và giảng dạy qua trường lớp, luôn tìm tòi học hỏi và rút ra kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình. Có giọng kể hay, truyền cảm, nắm chắc phương pháp và hình thức tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí làm quen với tác phẩm văn học.
Bản thân tôi đã nắm chắc những hình thức cho trẻ LQV tác phẩm văn học như:
– Hình thức cho trẻ LQV văn học qua những giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung.
– Hình thức cho trẻ LQV văn học qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác.
– Hình thức cho trẻ LQV văn học qua góc thư viện của bé.
– Hình thức cho trẻ LQV văn học qua việc kể truyện sáng tạo.
2.2.Khó khăn:
Một số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo 3 – 4 tuổi nên còn nhút nhát, chậm rãi, kinh ngạc, thiếu tự tin khi tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhất là môn học làm quen với tác phẩm văn học.
Khả năng nhận thức của học viên không đồng đều phải có cháu tiếp thu nhanh, có cháu tiếp thu chậm.
Tranh ảnh phục vụ cho môn học còn hạn chế
Giáo viên chưa thường xuyên sử dụng những vật dụng trực quan để làm cho giời học thêm sinh động.
Trẻ ít được tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đóng kịch theo nội dung những câu truyện. Trẻ chưa chắc như đinh kể chuyện sáng tạo và kể chuyện theo tranh.
Giáo viên chưa thay đổi khu vực khiến cho trẻ làm quen với những tác phẩm văn học phù phù thích hợp với khu vực không khí.
Sự quan tâm của mái ấm gia đình dành riêng cho những cháu là không đồng đều, 100% phụ huynh là nông thôn. Một số phụ huynh đi làm việc ăn xa để những cháu ở trong nhà với anh chị hoặc ông bà đã già, nên việc phối phù thích hợp với phụ huynh còn nhiều hạn chế.
2.3. Kết quả khảo sát ban đầu:
Kết quả khảo sát trên trẻ khi chưa vận dụng những phương pháp, hình thức mới để nâng cao chất lượng trẻ 4-5 tuổi LQV tác phẩm văn học thì tỷ suất trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí văn học của lớp tôi còn thấp, Cụ thể như sau:
Khả năng trẻ
Số lượng trẻ
Xếp loại
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
Trẻ thích nghe và biết đọc diễn cảm
45
21= 47%
15= 33%
4=9%
5=11%
Trẻ thuộc nhiều, nhanh những tác phẩm văn học
45
20=44%
13=29%
7=16%
5=11%
Trẻ diễn đạt ngôn từ tốt
45
18=40%
10=22%
10=22%
7=16%
Qua bảng khảo sát ta thấy: Tỉ lệ trẻ xếp loại tố ở những kĩ năng còn thấp, chưa đạt 50% tổng số học viên. Tỉ lệ trẻ đạt và chưa đạt còn ở tỉ lệ cao( trêm 10%. Chất lượng của trẻ trong việc làm quen tác phẩm văn học là chưa đồng đều.
3. Các giải pháp, hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học.
Muốn đạt được kết quả cao trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo làm quen với những tác phẩm văn học thì trước hết cô giáo nên phải yêu văn học, say mê văn học, thích học hỏi, tìm tòi mày mò những cái hay nét trẻ trung trong tác phẩm văn học, giúp trẻ hiểu nội dung, giá trị của tác phẩm. Biết phối hợp giữa thực tiễn và những rõ ràng hư cấu của tác phẩm phải có sự tác động qua lại giữa người truyền thụ và người tiếp thu. Đọc kỹ tác phẩm đó nghiên cứu và phân tích để hiểu biết ý tứ của tác phẩm, hiểu được hàm ẩn của tác giả muốn gửi vào mỗi nội dung, tâm ý, tìm tòi để lựa chọn tác phẩm lên lớp, chọn hình thức thích hợp nhất, thuận tiện và đơn thuần và giản dị giúp trẻ hiểu được những giá trị đích thực của tác phẩm.
Việc nghiên cứu và phân tích và thử nghiệm những hình thức được trình làng tuy nhiên tuy nhiên trong suốt quy trình thực thi đề tài. Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này thường nằm trong chương trình có nội dung phù phù thích hợp với chủ đề đang thực thi. Trong quy trình nghiên cứu và phân tích tôi đã sử dụng một số trong những hình thức đẻ nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học để làm giàu, củng cố vốn từ, hình thành việc phát âm, luyện phát âm đúng hình thành nhịp điệu của ngôn từ để phát huy tác dụng nhiều mặt đến việc giáo dục trẻ, trong quy trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học cô giáo cần tạo cho trẻ yêu thích mày mò lời hay, ý đẹp, hứng thú khi tiếp nhận những bài thơ, câu truyện vì vậy muốn tạo cho trẻ lòng yêu thích văn học nhờ vào cơ sở hình thức mới phát huy tính tích cực để tăng trưởng ngôn từ cho trẻ như sau:
3.1. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua những giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung:
3.1.1. Giờ học cho trẻ làm quen với văn học:
Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học. Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này thường nằm trong chương trình, có nội dung phù phù thích hợp với chủ đề đang thực thi. Thời gian của hoạt động và sinh hoạt giải trí này thường không nhiều nếu không muốn nói là rất ít; khoảng chừng từ 25 đến 30 phút. Vì vậy trong giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí này tôi sử dụng thật nhiều hình thức rất khác nhau đề gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ nhanh gọn hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ và đọc kể diễn cảm. Tôi đã thực thi như sau:
- Sử dụng vật dụng trực quan
* Đồ dùng trực quan dùng để trình làng bài
VD1: Truyện Hai anh em gà con – Chủ đề Gia đình, tôi lựa chọn hình thức sử dụng hình ảnh minh hoạ.
+Chuẩn bị slide hình ảnh gà, vịt tĩnh và động. Giới thiệu với trẻ Xin chào những bạn, những bạn hãy lắng nghe và đoán xem tôi là ai nhé ! Mẹ ơi! Vịt con vừa ăn bánh mỳ với chúng con. Mẹ hãy nói đi con chia cho Vịt ăn cùng đã có được không?
+ Vậy đố những bạn tớ là ai?
VD2: Truyện Chú dê đen – Chủ đề Động vật, sử dụng hình thức rối tay để trình làng truyện:
Tay trái của cô là rối chó sói, tay phải là rối dê trắng cô nói giọng chó sói và cử động tay trái phù phù thích hợp với ngữ điệu kể:
+Dê kía mày đi đâu?
+ Trên đầu mày có gì?
+ Dưới chân mày có gì?
+ Bây giờ mày hãy vấn đáp tao trái tim mày thế nào?
+ Các con hãy đoán xem đó là câu nói của nhân vật nào? ở trong câu truyện gì?
Ở câu truyện Hai anh em gà con tôi sử dụng hình thức đó vì con Gà, con Vịt là những loài vật nuôi trong mái ấm gia đình rất thân thiện với trẻ nên rất thuận tiện và đơn thuần và giản dị nhận ra đó là Gà con và từ đó cô dẫn dắt để bước vào kể câu truyện Hai anh em gà con. Còn truyện Chú Dê đen tôi đã cho trẻ làm quen hoạt động và sinh hoạt giải trí khác từ thời điểm ngày hôm trước nên trẻ đã nắm được nội dung câu truyện. Vì vậy tôi đã sử dụng chính những nhân vật trong truyện và kể trích một câu nói của Chó Sói để hỏi trẻ về tên nhân vật và tên truyện từ đó dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện. Sau giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung này trẻ đã thuộc truyện cô đã tổ chức triển khai cho trẻ tập đóng kịch và hình thức sử dụng vật dụng trực quan trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này là mũ, trang phục và sân khấu. Việc thay đổi hình thức khi cho trẻ làm quen cùng một tác phẩm văn học đã đem lại kết
quả cao cho cô và trẻ.
*Đồ dùng trực quan còn là một hình thức sử dụng để giảng giải từ khó
Thường mỗi bài thơ, câu truyện lại mang đến cho trẻ một vài từ mới và cô sẽ lý giải cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
VD1: Thơ Hoa cúc vàng – Chủ đề Tết và ngày xuân Trong bài thơ này còn có từ Gom nắng vàng trong câu thơ: Cúc gom nắng vàng vào trong lá biếc Tôi đã để một số trong những đồ dung, đồ chơi trên bàn khi đọc đến câu thơ Cúc gom nắng vàng đồng thời dung tay gom đồ dung, đồ chơi lại một chỗ tôi làm với trẻ Gom nắng vàng in như cô và những con hay gom đồ dung, đồ chơi hang ngày.
VD2: Truyện Truyện sự tích bánh chưng, bánh dày – Chủ đề Tết và ngày xuân sử dụng vật dụng trực quan là sa bàn và rối. Mở đầu câu truyện là: Ngày xưa, ở việt nam, trong số những con của vua Hùng Vương thứ sáu có một người con tên là Lang Liêu. Các hoàng tử khác đều văn hay, võ giỏi, nhưng lại không thích lao động chân lấm tay bùn chỉ riêng có hoàng tử Lang Lieu là chăm chỉ thích nghề trồng trọt. Chàng đem vợ con về quê vỡ nương, cuốc bãi cùng bà con nông dân trồng lúa gạo, hoa màu.
Cô lý giải từ Vỡ nương bằng phương pháp chỉ vào hình ảnh nơi đất hoang chưa tồn tại ai khai thác. Cô nói: Vỡ nương là làm những khu đất nền trống chưa tồn tại người trong hoa màu. Như vậy, vật dụng trực quan sẽ hỗ trợ cô giảng giải được từ khó, còn trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa và vai trò từ khó đó.
* Đồ dùng trực quan giúp trẻ kể lại tác phẩm:
Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện sẽ có được thật nhiều hình thức: kể theo cô, kể toàn bộ câu truyện kể theo vai, kể chuyện theo tranh được trẻ thích thú.
VD1: Truyện Sự tích cây vú sữa – Chủ đề Thế giới thực vật
+ Tranh 1: Cậu bé đang ham chơi thả diều, người mẹ đang ngồi buồn chờ con.
+ Tranh 2: Cậu bé đang đói rét và mẹ bê noi cơm.
+ Tranh 3: Ngôi nhà và cậu bé đang quỳ dưới gốc cây.
+ Tranh 4: Cậu bé đang ăn quả vú sữa.
Lần 1: cô treo tranh theo thứ tự từ trên đầu đến cuối lên bảng. Trẻ nhìn tranh chỉ vào hình ảnh trong tranh và kể tương ứng với nội dung trong tranh.
Lần 2: cô thay đổi trình tự những bức tranh, trẻ Tính từ lúc đầu đến cuối câu truyện nhưng phải chỉ vào đúng bức tranh tương ứng tiếp theo đó sắp xếp lại cho đúng trình tự những bức tranh rồi kể lại.
Hình thức kể lại truyện theo tranh rất có hiệu suất cao vì khi trẻ nhìn vào
những bức tranh trẻ sẽ tưởng tượng ra diễn biến câu truyện một cách khá đầy đủ từ đó
hoàn toàn có thể kể lại truyện mà không biến thành nhầm lẫn.
Qua những ví dụ minh hoạ ở trên, tôi thấy hình thức sử dụng vật dụng trực quan trong giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ làm quen với văn học là hình thức rất cơ bản giúp giáo viên đạt được mục tiêu của giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí.
- Lựa chọn khu vực dạy trẻ:
Ví dụ: Dạy những tác phẩm có nội dung nói về vạn vật thiên nhiên tươi đẹp như bài Hoa cúc vàng, Ngôi nhà cô giáo hoàn toàn có thể tổ chức triển khai tiết học ở ngoài vườn trường, ngoài sân trường, Còn những tác phẩm có nội dung trang nghiêm như nói về lãnh tụ, tổ quốc cô nên tổ chức triển khai tiết học ở trong lớp, cho trẻ ngồi ghế… như thơ Ảnh Bác Bác Hồ của em.
Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung những tác phẩm văn học
Cùng với nhiều chủng quy mô nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp khác ví như hội họa, âm nhạc,đóng kịch cũng là một quy mô nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp được trẻ con rất yêu thích, nó có ý nghĩa giáo dục toàn vẹn và tổng thể cho trẻ, trẻ không riêng gì có trở thành người lớn mà còn phải hóa thân thành những nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp với những đậm cá tính khác lạ vừa là hành vi thực tê vừa là ảo. Để đóng được vai này trẻ phải trải qua quy trình lao động nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp như người nghệ sĩ.
Kết quả của trò chơi đóng kịch có một ý nghĩa quan trọng chính những yêu cầu nêu lên trong suốt quy trình yên cầu trẻ phải phát huy cao độ sự hoạt động và sinh hoạt giải trí của những hiệu suất cao tâm ý như: Ngôn ngữ, hình tượng, trí nhớ, tư duy, như vậy trò chơi tác động với trẻ ở toàn bộ những nghành tăng trưởng, nó giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm tay nghề sống qua trải nghiệm những trách nhiệm trong tác phẩm, nó ảnh hưởng trực tiếp tới sự tăng trưởng ngôn từ và tăng trưởng xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ và làm đẹp.
Qua trò chơi đóng kịch trẻ lĩnh hội được ngôn từ giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm, rõ ràng, những hình tượng thẩm mỹ và làm đẹp và óc sáng tạo trong giáo dục thẩm mỹ và làm đẹp. Việc tăng trưởng trí tưởng tượng cho những em chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Trí tưởng tượng là một tiền đề cơ bản của giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, không còn trí tưởng tượng của trẻ sẽ ít thấy tác động của nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp một nghành hoàn toàn có thể ảnh hưởng thâm thúy đến quy trình hình thành đời sống nội tâm của con người. Trẻ sẽ học được ở đó lòng dũng cảm, tính trung thực, tình yêu quê nhà giang sơn, yêu những điều thiện, bênh vực kẻ yếu, lên án những cái xấu. điều ác
Trước tiên cô giáo phải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ được đóng kịch tạo cảm hứng tự do, tinh thần tập thể hòa đồng với bạn bè cũng là hình thức tăng trưởng ngôn từ, tăng trưởng trí nhớ nhằm mục đích khắc sâu tác phẩm văn học cho trẻ, ngôn từ đối thoại của nhân vật, loài vật trong nội dung câu truyện đồng thời giúp trẻ thể hiện tình cảm, sắc thái, ngữ điệu Khi dạy trẻ đóng kịch cô giáo phải hướng dẫn và cùng làm với trẻ về kiểu cách hóa trang và sắp xếp sân khấu.
Ví dụ: Trong truyện Chú Dê Đen cho trẻ đàm thoại về nội dung truyện: + Trong truyện có những nhân vật nào?
+ Dê trắng là nhân vật có tính cách ra làm sao?
+ Dê đen là nhân vật có tính cách ra làm sao?
+ Chó soi là nhân vật ra làm sao?
+ Vì sao Dê trắng lại bị chó Sói ăn thịt?
+ Dê đen có bị chó Sói ăn thịt không? ; + Vì sao?
Cho trẻ chọn vai mình yêu thích cô giáo giúp trẻ tận dụng cảnh sân khấu, cô làm người dẫn truyện hoặc một trẻ khác làm người dẫn truyện. Sau đó cô hướng dẫn cho trẻ vào vai thể hiện tính cách nhân vật. Với hình thức này trẻ rất thích học và đạt kết quả trên trẻ cao.
3.1.2.Các giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung khác:
Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung được lồng nghép trong một giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung. Việc vận dụng một số trong những phương pháp, hình thức dạy truyền thống cuội nguồn và phối hợp phương pháp giáo dục mần nin thiếu nhi mới để phát huy tính tích cực của trẻ nhằm mục đích giúp trẻ cảm thụ văn học và cảm xúc của tớ. Cho trẻ làm quen với văn học không riêng gì có được tiến hành trong giờ thơ, truyện mà nó còn được dạy thông qua những giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung khác ví như tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh giáo viên hoàn toàn có thể củng cố hoặc mở rộng kiến thức và kỹ năng về văn học cho trẻ. ở những hoạt động và sinh hoạt giải trí chung này, những tác phẩm văn học sẽ tới với trẻ qua hình thức trình làng bài hoặc củng cố bài.
VD1: Khi cho trẻ vẽ về toàn thế giới thực vật đề tài theo ý thích ở giờ tạo hình cô hoàn toàn có thể cho trẻ đọc bài thơ Bó hoa tặng cô để trình làng bài và gây hứng thú cũng như để gợi ý đề tài cho trẻ.
VD2: hay ở giờ âm nhạc khi dạy trẻ hát bài Cô giáo miền xuôi, cuối tiết học cô cùng trẻ hoàn toàn có thể đọc bài thơ Bàn tay cô giáo, hay với bài hát Bà thương em cô hoàn toàn có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ Giữa vong gió thơm,
VD3: Còn ở giờ cho trẻ tìm hiểu về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh trong giờ cho trẻ Trò chuyện, tìm hiểu về một số trong những loài hoa Chủ đề Thực vật ở phần giáo dục cô hoàn toàn có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ Hoa kết trái!, hay giờ Trò chuyện về mái ấm gia đình của bé Chủ đề mái ấm gia đình cô đọc bài thơ Giữa vòng gió thơm để giáo dục trẻ phải ghi nhận hiếu thảo, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngoài ra cô hoàn toàn có thể thay bằng bài thơ khác: Lấy tăm cho bà, Mẹ và cô, Mẹ và con. Hoặc trong giờ Trò chuyện về một số trong những ngành nghề, riêng với nghề giáo viên cô đọc cho bài thơ Chiếc cầu mới hay bài thơ Ước mơ của tý hoàn toàn có thể trình làng cho trẻ thật nhiều nghề: Thợ nề, thợ mỏ, thợ hàn, thầy thuốc, cô nuôi. Còn giờ Cho trẻ làm quen với một số trong những luật lệ giao thông vận tải lối đi bộ. Khi kết thúc hoạt động và sinh hoạt giải trí cô đọc cho trẻ nghe bài thơ Giúp bà ở giờ Trò chuyện về một số trong những loài vật nuôi trong mái ấm gia đình cô cho trẻ đọc bài thơ Mèo đi câu cá. Như vậy, cho trẻ làm quen với văn học qua những giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung là hình thức rất cơ bản để giúp trẻ đạt được những kĩ năng thiết yếu khi bước vao lớp một.
3.2. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoài giờ:
Với trẻ mần nin thiếu nhi, hoạt động và sinh hoạt giải trí chung chiếm thuở nào gian rất ngắn so với thời hạn của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác. Do đó tôi đã tận dụng thời hạn đón trẻ, trả trẻ, hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài trời, hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi hay trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chuyển tiếp để trình làng hay ôn luyện những bài thơ, bài đồng dao, câu truyện. Hình thức cho trẻ ôn tập là đọc hoặc kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, tiếp theo đó cho trẻ đọc hoặc kể lại, giáo viên theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể hiện đúng, diễn cảm. Muốn cho việc ôn luyện của trẻ mê hoặc, trẻ hứng thú tham gia, giáo viên nên tổ chức triển khai ôn luyện dưới hình thức trò chơi: đoán tên, đóng kịch hay thi màn biểu diễn Một trong những thành viên, những tổ theo những đề tài rất khác nhau như Cháu hãy tìm hiểu thêm những bài thơ viết về Bác Hồ, Cháu hãy tìm hiểu thêm những bài thơ viết về những loài hoa, hai tổ thi đua đọc những bài thơ viết về những người dân thân trong gia đình trong mái ấm gia đình hay về trường lớp mẫu giáo của bé.
Một hình thức cũng rất mê hoặc là cho trẻ làm quen với văn học theo những chủ đề gắn sát với việc tổ chức triển khai những ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12, tết nguyên đán Cô giáo tổ chức triển khai cho những cháu trong lớp, trong những buổi liên hoan văn nghệ, trong số đó hoàn toàn có thể kể truyện, đọc thơ, đóng kịch những tác phẩm văn học. Hình thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia rèn luyện, màn biểu diễn. Nó có tác dụng động viên, cổ vũ cho những cháu khá giỏi, đồng thời cũng khuyến khích những cháu yếu, nhút nhát tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp. Để việc tổ chức triển khai những ngày hội, ngày lễ có kết quả, cô giáo nên phải có kế hoạch rèn luyện trước cho trẻ, tránh việc để sát ngày tổ chức triển khai mới bắt trẻ rèn luyện liên tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản. Sau thuở nào gian rèn luyện cho toàn bộ trong lớp, giáo viên lựa chọn một số trong những cháu hoàn toàn có thể hơn cho rèn luyện thêm để tiến hành màn biểu diễn cho toàn bộ lớp xem hoặc thi diễn Một trong những lớp trong trường. Và tôi đã vận dụng hình thức này khi dạy trẻ đóng Chú dê đen, tiết mục này của cô cháu lớp tôi sau khi thi với những lớp khác trong khối đã được chọn để màn biểu diễn trong lần tổng kết năm học cùng những anh chị lớp lớn và những em mẫu giáo bé.
3.3. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua góc thư viện:
Theo hình thức thay đổi và giáo dục mần nin thiếu nhi mới trong lớp tôi đã xây dựng được góc thư viện thích hợp theo từng chủ đề, góc thư viện có đủ ánh sáng, có kê bàn, có nhiều chủng loại truyện tranh, sách tranh cho trẻ và cô cùng làm. ở những thời hạn ngoài giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí chung, cô giáo gợi ý để những cháu tự lấy truyện tranh ra kể lại lẫn nhau nghe.
Đối với những truyện tranh mới, cô giáo tổ chức triển khai kể cho từng nhóm trẻ nghe vào những thời gian rất khác nhau. Lúc đầu, cô khiến cho trẻ tự tìm hiểu nội dung của những hình ảnh trong truyện tranh, tiếp theo đó cô dùng vướng mắc gợi ý để hướng sự để ý quan tâm của trẻ vào những hình ảnh hầu hết của bức tranh, rồi dọc đoạn truyện dưới tranh. Đọc xong truyện lại cho trẻ xem tranh một lần nữa.
Với những truyện tranh trẻ đã được làm quen nhiều lần cô hoàn toàn có thể đề xuất kiến nghị lần lượt những trẻ kể lại nội dung của từng bức tranh. Ngoài ra cô hoàn toàn có thể kích thích tăng trưởng tư duy cho trẻ bằng phương pháp kể chuyện sáng tạo theo tranh.
Sau mỗi tiết học trẻ được tái tạo củng cố lại kiến thức và kỹ năng đã học cảm nhận của trẻ qua những góc chơi, ngay từ trên đầu tôi đã sưu tầm tranh vẽ phù phù thích hợp với chương trình để trưng bày ở góc cạnh thư viện nhiều chủng loại tranh vẽ tạp chí, nhiều chủng loại đồ chơi bằng nhựa, nhiều chủng loại rối que, rối bóng và sưu tầm vải vụn có sắc tố đẹp để khâu những con rối theo nội dung bài thơ, câu truyện, hay tranh vẽ vẽ có nội dung phù phù thích hợp với nội dung bài thơ, câu truyện tạo ra góc thư viện phong phú và phong phú, sau khi tham gia học môn làm quen văn học tôi đưa trẻ vào chơi góc thư viện tôi cho trẻ lật sách xem những hình ảnh trong truyện và kể lại truyện theo tranh Từ đó cho trẻ biết tự lấy sách, tranh truyện ra xem và gọi tên từng nhân vật trong truyện. Cứ như vậy, văn học sẽ tới với trẻ hằng ngày để củng cố, khắc sâu những gì mà trẻ đã được học.
Góc văn học thực sự sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một cách tự giác nếu cô giáo thường xuyên thay đổi nhiều chủng loại truyện mới, tranh mới phù phù thích hợp với chủ đề đang thực thi kết phù thích hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo chủ đề. Hình thức này giúp trẻ rất tự do khi làm quen với những tác phẩm văn học, trẻ hứng thú với sách truyện, kích thích tư duy của trẻ nhằm mục đích hình thành những kỹ năng giúp trẻ học đọc sau này.
3.4. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kế truyện sáng tạo:
Hình thức này rất có tác dụng kích thích tư duy của trẻ đồng thời cũng
giúp trẻ tăng trưởng ngôn từ, tăng trưởng khả năng tri giác rõ ràng xuất phát từ một yếu tố hiện tượng kỳ lạ trình làng xung quanh trẻ hay một chuyện bất chợt xẩy ra, cũng hoàn toàn có thể là chuyện bịa cô gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại yếu tố hay câu truyện đó Theo phong cách trình diễn của một tác phẩm văn học hay sử dụng cách nói vần những câu nói ngắn để tạo thành bài thơ ngắn.
VD1: Trẻ bất chợt khoe với cô hôm chủ nhật được bố mẹ cho đi dạo khu dã ngoại khu vui chơi vui chơi công viên xem những con thú và trẻ tỏ ra rất thích. Từ đó cô gợi mở, đặt những vướng mắc cho trẻ tra lời về tiến trình của buổi đi dạo, những cảm nhận của trẻ khi nhìn thấy những loài vật trong khu dã ngoại khu vui chơi vui chơi công viên, cho trẻ tả điểm lưu ý nổi trội của những loài vật mà trẻ thích. Sau đó cô giúp trẻ link những diễn biến này lại để kể thành một câu truyện, cho trẻ đặt tên câu truyện của tớ.
VD2: Qua một yếu tố có thật cô dựng thành một câu truyện để kể
cho trẻ nghe: Cô thấy 1 bạn trong lớp mình mặc một chiếc áo mới cô liền kể
cho trẻ nghe câu truyện Chiếc áo mới, trong số đó có nêu tên và điểm lưu ý của bạn này cũng như của chiếc áo mới để trẻ nhận ra đó là câu truyện kể về bạn Hôm qua Lan cùng mẹ đi siêu thị để shopping. Trong siêu thị có thật nhiều thứ: đồ chơi, bánh kẹo, hoa quả, thực phẩm, vật dụng trong mái ấm gia đình và nhiều thứ khác nữa. Khi đến chỗ bán quần áo trẻ con, mẹ lật từng chiếc áo ra xem rồi chọn một chiếc áo phông thun màu hồng hay màu rất đẹp đưa cho Lan và hỏi con có thích chiếc áo này sẽ không còn. Lan thích quá liền reo lên con thích mẹ ạ!. Mẹ cho Lan mặc thử thấy rất vừa, mẹ bảo Mẹ sẽ mua chiếc áo này cho con, con hãy để mẹ cởi chiếc áo này ra và trả tiền cho cô bán hàng đã nhé!. Vì thích chiếc áo mới quá Lan không cho mẹ cởi, cô bán hàng liền gọi Lan đến và bảo Cháu đã chơi trò chơi bán hàng bao giờ chưa?. Lan liền vấn đáp rất lễ phép Thưa cô, cháu đã chơi trò chơi bán hàng ở lớp rồi ạ!. Cô bán hàng nói tiếp Cháu ngoan quá, thể cháu biết phải trả tiền sau lúc shopping không ? . Có ạ! Lan vấn đáp rất to làm cho mấy bác shopping ở đấy đều quay trở lại nhìn. Lan xấu hổ quá, liền lấy tay che miệng. Cô bán hàng mỉm cười với Lan rồi nói Thế giờ đây cháu có đồng ý cởi áo ra cho mẹ xem giá tiền rồi trả tiền cho cô không ? Có ạ!, Lan nói chỉ đủ cho mẹ và cô bán hàng nghe thấy. Quay sang mẹ, Lan bảo Mẹ ơi, ở công cộng tránh việc chạy nhảy, nói to mẹ nhỉ. Mẹ xoa đầu Lan rồi trả tiền cho cô bán hàng. Hôm sau Lan mặc chiếc áo mới đi học, cô và những bạn đều khen Lan mặc chiếc áo phông thun màu hồng trông rất đẹp. Cô giáo dặn Lan phải giữ chiếc áo luôn thật sạch để luôn là chiếc áo mới. Đây là một hình thức mới, việc thử nghiệm còn chưa đồng đều, hình thức này sẽ còn tiếp tục được nghiên cứu và phân tích trong thời hạn tiếp theo.
3.5. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua tuyên truyên với phụ huynh:
Hình thức này tôi đã thực thi bằng phương pháp in những tờ rơi những bài thơ, câu truyện để trong góc Cha mẹ nên phải ghi nhận để cha mẹ cùng phối phù thích hợp với những cô giúp trẻ ôn luyện khi ở trong nhà.
Những bài thơ, câu truyện này được thay đổi theo chủ đề và được in thành nhiều bản để nhiều phụ huynh được biết và để hình thức này còn có hiệu suất cao, tôi đã trình làng cho họ trong cuộc họp phụ huynh thời điểm đầu xuân mới, phối hợp cùng ban đại diện thay mặt thay mặt phụ huynh lớp đánh máy những bài thơ, câu truyện trong mọi chủ đề để rồi phô tô thành nhiều bản và phụ huynh những cháu hoàn toàn có thể lấy mang về để đọc, kể cho trẻ nghe. Ngoài ra tôi còn viết báo cáo và trực tiếp trao đổi với bố mẹ trẻ tích cực tham gia sáng tác, sưu tầm thơ, truyện để hưởng ứng cuộc thi Bé mần nin thiếu nhi với văn học, động viên trẻ cùng bố mẹ tham gia cuộc thi này.
Qua việc tuyên truyền này, nhiều phụ huynh đã tích cực tham gia hằng ngày, khi có những bài thơ, câu truyện mới được gửi đến, tôi lại đọc cho trẻ nghe, tuyên dương khuyến khích trẻ để trẻ hứng thú với việc cùng bố mẹ sáng tác, sưu tầm thơ, truyện.
Sau quy trình nghiên cứu và phân tích và thực thi đề tài, tôi thấy trẻ lớp tôi rất thích nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay.
4. Kết quả thực thi:
Sau quy trình nghiên cứu và phân tích và thực thi đề tài, qua những tiết dạy trực tiếp trên lớp, trẻ lớp tôi rất hào hứng tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, trẻ rất thích nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay, Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ hứng thú tham gia đóng kịch những nhân vật trong truyện, tự tin mạnh dạn hơn nhiều so với trước kia. Việc hình thành ở trẻ kĩ năng cảm thụ văn học, trẻ đã thể hiện cảm xúc của tớ khi nghe đến đọc thơ, kể truyện, diễn kịch cho mọi người cùng nghe và xem. Qua đó hình thành ở trẻ lòng yêu thiên ,mái ấm gia đình, yêu quê nhà, giang sơn, yêu ông bà, bố mẹ, yêu cảnh vật thân thiện xung quanh trẻ, yêu những việc làm tốt, biết phê phán những việc làm xấu.
Để thấy rõ kế kết quả này tôi đã lập biểu bảng so sánh để khảo sát trong tổng quy trình:
* Đối với trẻ:
Khả năng trẻ
Số lượng trẻ
Xếp loại
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
Trẻ thích nghe và biết đọc diễn cảm
45
36= 80%
4= 9%
5=11%
0
Trẻ thuộc nhiều, nhanh những tác phẩm văn học
45
34=76%
7=16%
4=8 %
0
Trẻ diễn đạt ngôn từ tốt
45
38=85 %
5=11%
2=4%
0
Qua kết quả khảo sát lần 2 so sánh với kết quả khảo sát ban đầu ta thấy : tỉ lệ trẻ xếp loại tốt ở những kĩ năng đạt từ 76% đến 85%, đó là tỉ lệ rất cao (tăng thêm mức chừng gấp hai so với lần 1). Đồng thời, tỉ lệ trẻ đạt cũng giảm đáng kể- chỉ từ 4% đến 10% ( giảm khoảng chừng một nửa so với lần 1). Tỉ lệ chưa đạt không hề trẻ nào,
Trẻ hứng thú tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt làm quen với văn học nhanh thuộc truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ năng tiếp xúc, tăng trưởng ngôn từ mạch lạc có nhiều tiến bộ. Nhiều cháu có năng khiếu sở trường như những cháu:
1. Ngô Phương Thảo 2. Ngô Ngọc Ánh
3. Hoàng Trà My 4.Ngô Đức Mạnh
5. Hoàng Tiến Đạt 6. Cao Minh Anh
7. Nguyễn Thị Minh Lan 8. Nguyễn Yến Trang
* Đối với cha mẹ trẻ:
Nhiều phụ huynh đã tích cực phối phù thích hợp với giáo viên trong việc cho trẻ làm quen với văn học bằng việc sử dụng những tờ rơi để ôn luyện, cùng cố cho trẻ, tích cực hưởng ứng sáng tác và sưu tầm thơ truyện.
* Đối với giáo viên:
Qua việc thực thi đề tài này, kết quả trên trẻ đã cho toàn bộ chúng ta biết hiệu suất cao của việc thay đổi, vận dụng một số trong những hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất thiết yếu và không thể thiếu trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí của cô và trẻ.
Tôi thấy việc thực thi đề tài này sẽ không còn riêng gì có phù phù thích hợp với lớp tôi mà còn tồn tại thể triển khai ở những lớp mẫu giáo lớn, mẫu giáo bé khác nói riêng cũng như lứa tuổi mẫu giáo nhỡ nói chung và hoàn toàn có thể tiếp tục thực thi trong trong năm tiếp theo.
Việc nghiên cứu và phân tích đề tài này đã hỗ trợ tôi thuận tiện và đơn thuần và giản dị trong việc thực thi những yêu cầu kỹ năng cần đạt trong tuổi của trẻ, tạo cho trẻ nụ cười, sự hứng thú khi tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cũng như tạo sự thân thiện, yêu thương giữa cô và trẻ.
5. Bài học kinh nghiệm tay nghề:
Với những hình thức và kết quả nêu trên bản thân tôi tự rút ra những bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề sau:
– Từ Đầu năm học người giáo viên phải nắm được điểm lưu ý tâm sinh lý của trẻ
– Giáo viên cần nâng cao trình độ ngôn từ của chính bản thân mình mình, coi ngôn từ là một phương tiện đi lại giáo dục chủ yếu.
-Luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của những nhân vật trong truyện.
– Ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
– Sử dụng tốt quy mô rối, rối dẹt, rối tay, vật dụng trực quan..
– Tham khảo thêm một số trong những ngữ cảnh đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ đóng kịch.
– Tích cực làm vật dụng, đồ chơi theo chủ đề, vật dụng minh hoạ cần phong phú, phong phú mê hoặc. Giáo viên phải sử dụng khoa học ngăn nắp đúng thời cơ.
– Sưu tầm tranh vẽ có nội dung thích hợp, trao đổi kiến thức và kỹ năng tự học qua sách báo, internet, qua giáo viên đồng nghiệp.
– Phối phù thích hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực thi tốt yêu cầu cần đạt của giáo viên.
– Tham mưu tốt với phụ huynh tương hỗ thêm một số trong những tranh truyện sách báo, tạp chí.
– Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tìm hiểu thêm thêm một số trong những tài liệu liện quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để từ đó tổ chức triển khai tốt hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
– Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề trong việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học tốt hơn bản thân tôi đã rút ra sau một năm học thực thi tốt.
Rất mong nhận được sự góp phần ý kiến của những bạn đồng nghiệp để ngày càng nâng cao hơn thế nữa công tác thao tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Sau thuở nào gian nghiên cứu và phân tích và thử nghiệm đề tài, tôi thấy việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất quan trọng. Nó quyết định hành động đến việc thành công xuất sắc của giáo viên khi tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cho trẻ làm quen với văn học, đồng thời giáo viên cũng rút ra được nhiều kinh nghiệm tay nghề sau mỗi lần tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí đó. Và trong trong năm tiếp theo, khi tiếp tục thực thi đề tài này, kết quả trên trẻ cũng như mục tiêu của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sẽ đạt tốt hơn. Tôi thấy rằng vận dụng một số trong những hình thức này sẽ tương hỗ cho trẻ năng động, tích cực, tự tin, mạnh dạn hơn trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, vốn kinh nghiệm tay nghề, vốn hiểu biết của trẻ về toàn thế giới xung quanh, về tình cảm, về quan hệ trong xã hội phong phú hơn. Đặc biệt là kĩ năng cảm thụ những tác phẩm văn học, kĩ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm ở trẻ được tiến bộ rõ rệt. Thông qua những tác phẩm văn học giúp trẻ tăng trưởng ngôn từ, làm phong phú vốn từ và kĩ năng tiếp xúc bằng ngôn từ. Đa số trẻ đã thuộc tác phẩm và thể hiện tác phẩm diễn cảm, rõ ràng và 100% số trẻ rất hứng thú với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt có liên quan đến văn học.
Giáo viên phải học tập, rèn luyện bằng nhiều hình thức trong trình độ, kịp thời update những thông tin làm phong phú tâm hồn và nâng cao về mọi mặt.
Giáo viên phải yêu thích văn học, hoàn toàn có thể cảm thụ những tác phẩm văn học, hoàn toàn có thể cảm nhận cái hay nét trẻ trung trong những tác phẩm thơ chuyện, hiểu và biết thể hiện bằng chính cảm xúc của tớ, phải xác lập được giọng đọc của từng bài thơ, từng câu truyện.
Phải để ý quan tâm góp vốn đầu tư nghiên cứu và phân tích tìm ra những phương pháp hướng dẫn trẻ có sáng tạo thích hợp mang lại hiệu suất cao cực tốt và lồng ghép vào những nghành khác thích hợp.
Phải biết xử lý tốt những trường hợp sư phạm ,luôn tìm cách tạo trường hợp cho trẻ để trẻ có thời khung hình hiện năng khiếu sở trường, tạo thời cơ để trẻ được thực thi sở trường của tớ và tạo thời cơ cho trẻ. Biết phối hợp tốt với phụ huynh học viên trong việc giáo dục trẻ giúp trẻ hứng thú, hoạt bát, nhanh nhẹn, giao tiếp. mạnh dạn hơn, sử dụng vốn từ có biểu cảm, tinh tế hơn..
2. Kiến nghị:
2.1.Đối với nhà trường:
Tổ chức những chuyên đề giáo dục làm quen với văn học, tổ chức triển khai hội giảng, mỗi lần sinh hoạt chuyên đề, thường xuyên tổ chức triển khai những ngày hội, ngày lễ cho học viên được tham gia để phát huy được năng khiếu sở trường ở trẻ. Từ đó giáo viên có Đk tương hỗ update thêm những kinh nghiệm tay nghề nhằm mục đích giáo dục trẻ được tốt hơn.
Đề nghị nhà trường tham mưu với cấp trên bổ xung thêm Máy tính, máy chiếu, những trang thiết bị phục vụ cho môn học : Tranh, ảnh, thơ truyện…
2.2.Đối với phòng giáo dục:
Phòng Giáo Dục cần mở thêm lớp tập huấn, chuyên đề, tu dưỡng mẫu cho giáo viên học hỏi trình độ trách nhiệm nâng cao trình độ
Cần tổ chức triển khai những cuộc thi Đóng kịch, kể truyện, đọc thơ diễn cảm cho trẻ tham gia, học hỏi thể hiện xác lập mình.
Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn. Bản thân tôi rất mong ước những cấp lãnh đạo quan tâm nhiều hơn nữa thế nữa trong việc tương hỗ update thêm trang thiết bị, vật dụng cho môn văn học để giáo viên có Đk tổ chức triển khai tôt những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Reply
7
0
Chia sẻ
Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học ?
Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học tiên tiến và phát triển nhất
Share Link Down Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học miễn phí
Hero đang tìm một số trong những Share Link Cập nhật Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học miễn phí.
Giải đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học
Nếu Bạn sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp cho trẻ 25 36 tháng làm quen với tác phẩm văn học , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #một #số #biện #pháp #cho #trẻ #tháng #làm #quen #với #tác #phẩm #văn #học