Ví dụ về ghi nhớ không chủ định Chi tiết

Mẹo Hướng dẫn Ví dụ về ghi nhớ không chủ định Mới Nhất

Pro đang tìm kiếm từ khóa Ví dụ về ghi nhớ không chủ định được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-19 08:45:15 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

A.MỞ ĐẦU: Con ngƣời hoàn toàn có thể truyền đạt kinh nghiệm tay nghề thành viên cho ngƣơi khác và sử dụng kinh nghiệm tay nghề của nguời khác vào hoạt động và sinh hoạt giải trí cuả mình, làm cho mình có những kĩ năng to lớn, nhận thức và nắm vững đƣơc bản chất của tự nhiên,xã hội và bản thân đó đó là nhờ ngôn từ. Ngôn ngữ là một hiện tƣợng xã hội- lịch sử do sống và thao tác cùng nhau nên co ngƣời có nhu yếu tiếp xúc với nhau và nhận thức hiện thực. Trong quy trình lao động cùng nhau, hai quy trình tiếp xúc và nhận thức đó khôg tách rời nhau: trong lao động, con ngƣời phải thông báo lẫn nhau về sự việc vật, hiện tƣợng nào đó, nhƣng để thông báo lẫn nhau về sự việc vật, hiện tƣợng nào đó, nhƣng để thông báo lại phải khái quát sự vật, hiện tƣợng đó vào trong một lớp, một nhóm những sự vật,hiện tƣợng nhất định, cùng loại. Ngôn ngữ đã Ra đời và thoã mãn dƣợc nhu yếu thống nhất những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đó. Vậy ngôn từ là gì? Vai trò của ngôn từ riêng với nhận thức ra sao? Bây giờ hãy cùng nhau tìm hiểu.

Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Câu hỏi ôn tập môn Tâm lý học, để xem tài liệu hoàn hảo nhất bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

g ngƣời bị hỏng trí nhớ, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày cuả họ bị rối loạn, không bình thƣờng. Đối với nhận thức, trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng. Nó là công cụ để lƣu giữ kết quả của những quy trình cảm hứng và tri giác. Trí nhớ là một Đk quan trọng để trình làng quy trình nhận thức lý tính và làm cho quy trình này đạt đƣợc kết quả hợp lý. Nó không làm mất đi đi nhận thức khi quy trình nhận thức đã kết thúc. Ngày nay, trí nhớ không riêng gì có số lượng giới hạn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức mà còn là một một thành phần tạo ra nhân cách của con ngƣời, vì đặc trƣng tâm ý nhân cách mỗi ngƣời đƣợc hình thành trên cơ sở vốn kinh nghiệm tay nghề thành viên về mọi mặt của tớ, mà kinh nghiệm tay nghề do trí nhớ đem lại. Ví dụ nhƣ quy trình hình thành nhân cách của một đứa trẻ phụ thuộc thật nhiều vào trí nhớ của nó về những việc làm nói lên nhân cách của cha mẹ nó. II. Phân loại trí nhớ: Trí nhớ đƣợc phân phân thành nhiều loại rất khác nhau theo những phương pháp phân loại rất khác nhau. 1/ Căn cứ vào tính chất của tính tích cực tâm ý trong hoạt động và sinh hoạt giải trí: Trí nhớ có bốn loại: Trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ từ ngữ – logic. a) Trí nhớ vận động phản ánh những cử động và khối mạng lưới hệ thống cử động mà ta đã tiến hành trƣớc đây. Ví dụ nhƣ trí nhớ về một động tác tập thể dục. b) Trí nhớ cảm xúc phản ánh những rung cảm về tình cảm, đƣợc phát sinh và giữ lại trong trí nhớ. Ví dụ nhƣ những rung động của con ngƣời khi yêu. c) Trí nhớ hình ảnh phản ánh những biểu tƣợng về những giác quan do những sự vật, hiện tƣợng tác động vào ta trƣớc đây. Ví dụ nhƣ trí nhớ về một tấm hình đã xem, về một bài hát đã nghe qua. d) Trí nhớ từ ngữ – logic phản ánh những ý nghĩ, tƣ tƣởng con ngƣời đƣợc diễn đạt trong lời nói. Ví dụ nhƣ kiến thức và kỹ năng về chủ nghĩa Mác – Lênin giúp ta hoàn toàn có thể phân tích đƣợc những hiện tƣợng xẩy ra trong đời sống xã hội. 2/ Căn cứ vào tính chất, mục tiêu hoạt động và sinh hoạt giải trí: 117 Trí nhớ gồm trí nhớ chủ định và không còn chủ định. Trí nhớ chủ định có mục tiêu riêng không liên quan gì đến nhau, ghi nhớ, gìn giữ và khi cần hoàn toàn có thể tái hiện lại. Ví dụ nhƣ trí nhớ về bài học kinh nghiệm tay nghề của sinh viên khi đi thi. Trí nhớ không còn chủ định không còn mục tiêu chuyên biệt khi ghi nhớ, gìn giữ và tái hiện lại. 3/ Căn cứ vào thời hạn cũng cố và giữ gìn tài liệu: Trí nhớ gồm trí nhớ thời hạn ngắn, trí nhớ dài hạn, trí nhớ thao tác. Trí nhớ thời hạn ngắn có biểu tƣợng chỉ ghi lại trong não thời hạn ngắn. Trí nhớ dài hạn có biểu tƣợng đƣợc lƣu giữ trong não thuở nào gian dài. Trí nhớ thao tác là trí nhớ thao tác, giúp thành viên hoàn toàn có thể hành vi khẩn thiết, phức tạp. III. Các quá tr nh cơ bản của trí nhớ: Trí nhớ đƣợc thực thi qua bốn quy trình tâm ý: ghi nhớ, giữ gìn, tái hiện và quên. 1/ Sự ghi nhớ: Quá trình ghi nhớ là quy trình thứ nhất của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhớ, là quy trình tạo ra dấu vết “ấn tƣợng” của đối tƣợng trên vỏ não, đồng thời cũng là quy trình gắn đối tƣợng đó với những kiến thức và kỹ năng đã có, hình thành mối liên hệ Một trong những tài liệu mới với nhau. Quá trình ghi nhớ rất thiết yếu để tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh nghiệm tay nghề. Hiệu quả ghi nhớ phụ thuộc hầu hết vào động cơ, mục tiêu, phƣơng thức hành vi của thành viên. Căn cứ vào mục tiêu ghi nhớ ngƣời ta chia ghi nhớ thành hai loại: ghi nhớ chủ đinh và ghi nhớ không chủ định. a) Ghi nhớ không chủ định: Ghi nhớ không chủ định là yếu tố ghi nhớ không còn mục tiêu nêu lên từ trƣớc, không yên cầu phải nỗ lực ý chí hoặc không dùng một thủ thuật nào để ghi nhớ, tài liệu đƣợc nhớ một cách tự nhiên. Nhƣng không phải mọi sự kiện đều đƣợc ghi nhớ một cách không chủ định nhƣ nhau. Mức độ ghi nhớ tùy từng sự mê hoặc của nội dung tài liệu, nội dung tài liệu mà hoàn toàn có thể tạo ra sự triệu tập để ý quan tâm cao độ hay một xúc cảm mạnh mẽ và tự tin thì sự ghi nhớ sẽ đạt kết quả cao cực tốt. Ví dụ nhƣ khi nghe đến một bài hát hay, ta yêu thích bài hát đó, ta hát theo những ca từ có trong bài hát mà không chủ định học thuộc nó từ trƣớc. b) Ghi nhớ có chủ định: Ghi nhớ có chủ định là loại ghi nhớ theo một mục tiêu nêu lên từ trƣớc, nó yên cầu sự nỗ lực ý chí nhất định và nên phải có những thủ thuật phƣơng pháp nhất định để đạt đƣợc mục tiêu ghi nhớ. Thông thƣờng có hai loại ghi nhớ chủ định. – Ghi nhớ máy móc: là loại ghi nhớ nhờ vào sự lặp đi lặp lại nhiều lần một cách đơn thuần và giản dị, tạo ra mối liên hệ hình thức bề ngoài Một trong những phần của tài liệu ghi nhớ, không cần hiểu nội dung tài liệu. Ví dụ nhƣ học viên nhớ bài bằng phương pháp học vẹt. Cách ghi nhớ này thƣờng đƣợc tìm mọi cách đƣa vào trí nhớ toàn bộ những gì có trong tài liệu rất rõ ràng ràng và đúng chuẩn mà không nhờ vào sự hiểu biết nội dung nên trong trí nhớ gồm toàn những tài liệu không liên quan gì với nhau. Cách ghi nhớ dẫn đến việc ghi nhớ hình thức, tốn nhiều thời hạn, khi đã quên khó hồi tƣởng lại đƣợc. Tuy nhiên, có những lúc lại rất thiết yếu nhất là lúc ta ghi nhớ tài liệu không còn nội dung khái quát nhƣ số điện thoại, số nhà, ngày tháng năm sinh… – Ghi nhớ ý nghĩa (ghi nhớ logic): là loại ghi nhớ nhờ vào sự thông hiểu nội dung của tài liệu, trên sự nhận thức đƣợc mối liên hệ logic Một trong những bộ phận của nó, tức ghi nhớ trên cơ sở hiểu đƣợc bản chất, quy trình ghi nhớ gắn sát với quy trình tƣ duy. Ghi nhớ ý nghĩa là loại ghi nhớ hầu hết trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức, Nó đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức một cách thâm thúy, bền vững, ít tốn thời hạn hơn ghi nhớ máy móc nhƣng lại tiêu tốn năng lƣợng thần kinh nhiều hơn nữa. 118 c) Cách rèn luyện ghi nhớ tốt: Muốn có trí nhớ tốt phải rèn luyện thƣờng xuyên để nâng cao kĩ năng ghi nhớ. Muốn ghi nhớ tốt nên phải triệu tập để ý quan tâm cao độ khi ghi nhớ, phải có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, phải ý thức đƣợc vai trò của tài liệu ghi nhớ và xác lập đƣợc tâm thế ghi nhớ lâu dài riêng với tài liệu. Phải lựa chọn và phối hợp nhiều chủng loại ghi nhớ một cách hợp lý nhất, phù phù thích hợp với tính chất và nội dung của tài liệu, với trách nhiệm và mục tiêu ghi nhớ. Muốn ghi nhớ logic tốt, phải lập dàn bài cho tài liệu học tập, làm điểm tựa để ôn tập và tái hiện khi cần. Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, phải sử dụng những thao tác trí tuệ để ghi nhớ, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm tay nghề của tớ mình. Các bƣớc ghi nhớ logic gồm: – Phân chia tài liệu thành những đoạn, đặt cho từng đoạn một tên thích phù thích hợp với nội dung của nó; – Nối liền những điểm tựa thành một tổng thể phức tạp bằng một tên thường gọi thích hợp nhất. Những giải pháp quan trọng khác để tiến hành ghi nhớ logic là phân tích, tổng hợp, quy mô hoá, so sánh, phân loại và khối mạng lưới hệ thống hoá tài liệu. Biện pháp tái hiện tài liệu dƣới hình thức nói thầm (cho mình nghe) cũng quan trọng để ghi nhớ logic. Nên nói thầm khoảng chừng 2-3 lần và nên ghi chép những điều tái hiện đƣợc dƣới hình thức này ra giấy. Khi dùng giải pháp này hoàn toàn có thể tiến hành theo trình tự sau: – Cố gắng tái hiện toàn bộ một lần; – Tái hiện từng phần, nhất là những phần khó; – Tái hiện toàn bộ; – Định hƣớng vào toàn bộ tài liệu; – Phân phân thành những nhóm yếu tố cơ bản; – Xác định những mối liên hệ trong mọi nhóm; – Xác định những mối liên hệ Một trong những nhóm. Ôn tập cũng là một giải pháp quan trọng để ghi nhớ một cách vững chãi và lâu dài. Đây là giải pháp sau khi đã làm những việc trên, nhƣng tránh việc lặp lại y nguyên tài liệu đã ghi nhớ mà nên gắn tài liệu dƣới những hình thức và vật tư khác để rèn luyện. 2/ Quá trình giữ gìn: Quá trình giữ gìn là quy trình củng cố vững chãi những dấu vết hình thành trên vỏ não trong quy trình ghi nhớ. Nếu không còn sự giữ gìn thì không thể nhớ bền, nhớ đúng chuẩn đƣợc. Có hai hình thức giữ gìn là xấu đi và tích cực. a) Giữ gìn xấu đi: Giữ gìn xấu đi là yếu tố giữ gìn nhờ vào sự tái hiện lặp đi lặp lại nhiều lần một cách giản đơn tài liệu cần ghi nhớ thông qua những mối liên hệ hình thức bề ngoài Một trong những phần tài liệu nhớ đó. Ví dụ nhƣ rèn luyện nhiều lần những động tác thể dục để nhớ nó. b) Giữ gìn tích cực: Giữ gìn tích cực là yếu tố giữ gìn đƣợc thực thi bằng phương pháp tái hiện trong đầu tài liệu đã ghi nhớ mà tránh việc phải tri giác tài liệu đó. 119 Ví dụ nhƣ một ngƣời giữ gìn hình ảnh của cha mẹ trong đầu. c) Cách thực thi quy trình giữ gìn tốt: Cần phải dữ thế chủ động ôn tập một cách tích cực theo những trình tự logic của việc tái hiện. Đồng thời, phải ôn tập ngay, không để lâu sau khi ghi nhớ; phải ôn tập xen kẽ, tránh việc ôn tập liên tục một tài liệu; ôn tập có nghỉ ngơi, tránh việc ôn tập trong thuở nào gian dài; ôn tập phải đi kèm theo sự thay đổi thƣờng xuyên hình thức, phƣơng pháp ôn tập. 3/ Quá trình tái hiện: Quá trình tái hiện là quy trình làm sống lại những nội dung đã ghi nhớ và giữ gìn. Tài liệu thƣờng đƣợc tái hiện dƣới ba hình thức: nhận lại, nhớ lại và hồi tƣởng. a) Nhận lại: Nhận lại là hình thức tái hiện khi sự tri giác đối tƣợng đƣợc lặp lại, tri giác lại một lần nữa những thông tin, kiến thức và kỹ năng đã tri giác trƣớc đây. Sự nhận lại sở hữu ý nghĩa trong đời sống mỗi ngƣời, nó giúp con ngƣời định hƣớng trong hiện thực tốt hơn và đúng hơn. Ví dụ nhƣ việc thấy một ngƣời bạn lâu ngày mới gặp sẽ làm ta nhớ lại về ngƣời bạn đó. b) Nhớ lại: Sự nhớ lại là hình thức tái hiện không trình làng sự tri giác lại đối tƣợng, nhớ lại không trình làng tự nó mà bao giờ cũng luôn có thể có nguyên nhân, theo quy luật liên tƣởng, mang tính chất chất chất ngặt nghèo và có khối mạng lưới hệ thống. Đây là một hành vi trí tuệ phức tạp mà kết quả của nó tùy từng việc thành viên ý thức rõ ràng, đúng chuẩn đến mức nào nội dung của trách nhiệm tái hiện. Nhớ lại là yếu tố kiện của yếu tố nhận lại. Ví dụ nhƣ nhớ lại những thao tác của quy trình lập luận văn học. c) Hồi tưởng: Hồi tƣởng là hình thức tái hiện trở ngại vất vả, rất nên phải có sự nỗ lực nhiều của trí tuệ. Trong hồi tƣởng, những ấn tƣợng trƣớc đây không đƣợc tái hiện một cách máy móc mà thƣờng đƣợc sắp xếp khác đi, gắn với những sự kiện mới. Ví dụ nhƣ hồi tƣởng về tuổi thơ, ta không bao giờ nhớ hết toàn bộ những gì đã xẩy ra, có khi nhớ chuyện này, có khi nhớ chuyện khác, không theo thời hạn, không khí. d) Cách thực thi tốt quy trình tái hiện: Muốn thực thi tốt quy trình tái hiện, ta phải ý thức rằng quên không phải là mất toàn bộ, phải sáng sủa tin tƣởng rằng nếu nỗ lực ta sẽ hồi tƣởng lại đƣợc. Phải kiên trì hồi tƣởng, khi đã hồi tƣởng sai thì lần hồi tƣởng tiếp theo tránh việc lặp lại phương pháp, giải pháp đã làm mà nên phải tìm ra giải pháp, phương pháp mới. Cần so sánh, so sánh với những hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại. Cần sử dụng sự kiểm tra của tƣ duy, của trí tƣởng tƣợng về quy trình hồi tƣởng và kết quả hồi tƣởng. Có thể sử dụng sự liên tƣởng nhất là liên tƣởng nhân quả để hồi tƣởng yếu tố gì đó. 4/ Quên: a) Quên là không tái hiện lại đƣợc nội dung đã ghi nhớ trƣớc đây vào thời gian thiết yếu. Nó trình làng ở nhiều mức độ rất khác nhau: quên trong thời điểm tạm thời, quên cục bộ (không nhớ lại đƣợc nhƣng nhận lại đƣợc), quên vĩnh viễn. 120 b) Nguyên nhân: Có thể là vì quy trình ghi nhớ, hoàn toàn có thể là vì quy luật ức chế của hoạt động và sinh hoạt giải trí thần kinh trong quy trình ghi nhớ, và do không gắn đƣợc hoạt động và sinh hoạt giải trí hằng ngày. c) Các quy luật quên: Quên cũng trình làng theo những quy luật. – Ngƣời ta thƣờng quên những cái gì không liên quan hoặc ít liên quan đế đời sống, những cái gì không phù phù thích hợp với hứng thú, sở trường nhu yếu của thành viên. – Quên những cái gì không sử dụng thƣờng xuyên. – Quên khi gặp những kích thích mới lạ hay những kích thích mạnh. – Sự quên cũng trình làng theo một trình tự nhất định : quên cái tiểu tiết, vụn vặt trƣớc, quên cái đại thể chính yếu sau. – Sự quên trình làng với vận tốc không đồng đều. Ở quy trình đầu vận tốc quên khá lớn , về sau vận tốc quên giảm dần. – Về nguyên tắc, quên cũng là một hiện tƣợng hợp lý hữu ích, tương hỗ cho não không biến thành quá tải. Chẳng hạn, khi toàn bộ chúng ta không cần nhớ những hình ảnh tâm ý không vui, những tình hình đau thƣơng, những chuyện buồn thì quên thật có ích. – Quên cũng xuất hiện xấu đi là làm ta không xử lý và xử lý đƣợc việc làm kịp thời do thiếu những thông tin đƣợc ghi nhớ trƣớc đây. d) Các giải pháp chống quên để trí nhớ tốt: Chống quên bằng phương pháp gắn tài liệu cần ghi nhớ vào tài liệu lƣu giữ để học tập. Kiên trì hồi tƣởng, sáng tạo những giải pháp để hồi tƣởng. Đối chiếu, so sánh những tài liệu với nhau Dùng những giải pháp để tái hiện trí nhớ thủ công. Thực hiện học song song với hành, phối hợp những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn… IV. Các giải pháp khác giúp có trí nhớ tốt: Ngoài việc thực thi tốt những quy trình ghi nhớ tốt, để sở hữu trí nhớ tốt toàn bộ chúng ta nên phải thực thi một số trong những giải pháp khác: – Tin tƣởng là mình có một trí nhớ tốt và tăng cấp cải tiến đƣợc, hiểu đƣợc những quy luật của trí nhớ. Đó sẽ là yếu tố tinh thần giúp toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể duy trì, cải tổ trí nhớ. – Rèn luyện não bộ thƣờng xuyên, rèn luyện ghi nhớ. – Tập thể dục mỗi ngày để sở hữu sức mạnh thể chất tốt. – Giảm căng thẳng mệt mỏi tinh thần (stress) bằng những giải pháp khoa học, khi thiết yếu phải đến gặp bác sĩ. – Ăn uống điều độ, ăn tốt, ăn đúng, đủ chất, không lạm dụng chất kích thích có hại cho não. – Luyện tập ghi nhận tốt những hình ảnh bằng việc triệu tập liên tƣởng, tâm ý, ghi nhớ. – Tạo ra một khoảng chừng thời hạn thiết yếu để ký ức hoàn toàn có thể hình thành. – Tạo ra những hình ảnh linh hoạt, thích mắt để dễ nhớ. – Lặp đi lặp lại nhiều điều mà bạn cần nhớ. – Tập trung, phân loại những vấn đề cần nhớ thành những nhóm. – Tổ chức đời sống ngăn nắp, xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường đơn thuần và giản dị, lành mạnh. 121 – Tập những giải pháp thƣ giản nhƣ ngồi thiền, yoga… – Không thức quá khuya, nỗ lực tạo cho mình giấc ngủ sâu và yên giấc. – Sử dụng những kỹ thuật giúp nâng cao kĩ năng nhớ nhƣ map tƣ duy(mind map), lập đề cƣơng, những trò chơi trí nhớ. – Mạo hiểm và học hỏi từ những sai lầm không mong muốn, hình thành nên những kinh nghiệm tay nghề thiết yếu. – Phòng những bệnh về trí nhớ nhƣ Alzheimer, hội chứng korsaroff (hội chứng hay quên)… V. Kết luận: Trí nhớ là một quy trình tâm ý rất quan trọng, ảnh hƣởng rất rộng đến toàn bộ đời sống của con ngƣời toàn bộ chúng ta. Trí nhớ gồm bốn quy trình mang tính chất chất độc lập tƣơng đối, vừa liên quan khối mạng lưới hệ thống với nhau. Trí nhớ của mỗi ngƣời là không nhƣ nhau về mọi mặt, nhƣng trí nhớ có điểm chung là hoàn toàn có thể rèn luyện để nâng cao đƣợc. Vì vậy, con ngƣời phải tích cực thực thi những giải pháp để duy trì, cải tổ trí nhớ và để sở hữu trí nhớ tốt hơn thế nữa, trong số đó, chú trọng việc thực thi tốt bốn quy trình tâm ý của trí nhớ con ngƣời. Có trí nhớ tốt, con ngƣời mới hoàn toàn có thể sống tốt, học tập và lao động giỏi để góp phần nhiều hơn nữa cho xã hội. Câu 40. những quy trình cỦa trí nhỚ và phƣơng pháp đỂ có trí nhỚ tỐt 1) Khái niệm: Kết quả của quy trình nhận thức, những cảm xúc tình cảm của con ngƣời về một đối tƣợng nào đó, những hành vi và kết quả của nó… đều đƣợc ghi lại trong bộ não với mức độ đậm nhạt rất khác nhau, khi thiết yếu nó lại xuất hiện. Đó là trí nhớ. Trí nhớ là quy trình tâm ý phản ánh vốn kinh nghiệm tay nghề của con ngƣời dƣới hình thức biểu tƣợng bằng phương pháp ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại và nhớ lại những điều mà con ngƣời đã trải qua. Trí nhớ là quy trình rất là phức tạp, có thật nhiều lý thuyết về cơ sở sinh lý của trí nhớ. Học thuyết Paplov nhận định rằng phản xạ có Đk là cơ sở sinh lý học của yếu tố ghi nhớ. Ngày nay, qua quy trình nghiên cứu và phân tích ngƣời ta thấy rằng những kích thích xuất phát từ nơron hoặc đƣợc đem vào những nhánh của nơron hoặc quay trở lại bản thân nơron. Bằng cách đó, nơron đƣợc nạp thêm năng lƣợng. Một số nhà khoa học coi đấy là cơ sở sinh lý của yếu tố tích lũy dấu vết và là bƣớc trung gian từ trí nhớ thời hạn ngắn sang trí nhớ dài hạn. 2) Vai trò của trí nhớ Trí nhớ đƣợc phân thành nhiều loại, gồm có: trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ từ ngữ – logic, trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định, trí nhớ thời hạn ngắn và trí nhớ dài hạn. Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng trong đời sống và hoạt động và sinh hoạt giải trí của con ngƣời. Không có trí nhớ thì không còn kinh nghiệm tay nghề, không còn kinh nghiệm tay nghề không còn thì không thể có bất kể hoạt động và sinh hoạt giải trí nào, không thể tăng trưởng tâm ý, nhân cách con ngƣời. 3) Các quy trình của trí nhớ Trí nhớ của con ngƣời là hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực phức tạp, gồm có nhiều quy trình rất khác nhau có quan hệ qua lại với nhau: 3.1.Thứ nhất là quy trình ghi nhớ. Ghi nhớ là khâu thứ nhất của hoạt động và sinh hoạt giải trí trí nhớ. Đó là quy trình gắn tài liệu mới vào chuỗi kinh nghiệm tay nghề đã có của tớ mình. Hiệu quả của việc ghi nhớ phụ thuộc không riêng gì có vào nội dung, tính chất của tài liệu mà còn phụ thuộc hầu hết vào động cơ, mục tiêu, phƣơng thức hành vi của thành viên. Ví dụ: Ghi nhớ một bài thơ sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn so với ghi nhớ những khái niệm của triết học hay xuất phát từ động cơ tích cực sẽ ghi nhớ lâu hơn khi bị gò ép. 122 Có nhiều hình thức ghi nhớ. Căn cứ vào mục tiêu ghi nhớ ta hoàn toàn có thể ghi nhớ có chủ định hoặc ghi nhớ không chủ định: a) Ghi nhớ không chủ định là loại ghi nhớ không cần nêu lên mục tiêu ghi nhớ từ trƣớc, tài liệu đƣợc ghi nhớ một cách tự nhiên. Ví dụ: Truyện kể rằng, Lê Quý Đôn có lần ghé cáo quán nƣớc ven đƣờng. Trong lúc rảnh rỗi, ông cầm quyển sổ nợ của chủ quán lên xem. Hôm sau quán nuớc bị cháy, chủ quán rất là lo ngại vì cháy cả cuốn sổ nợ. Lê Quý Đôn bèn lấy giấy bút ghi lại những gì ông đã nhớ trong cuốn sổ nợ ông đã xem ngày hôm qua, không bỏ sót một rõ ràng nào và đƣa cho chủ quán. b) Ghi nhớ có chủ định la loại ghi nhớ theo mục tiêu đã định từ trƣớc, yên cầu nỗ lực ý chí, lựa chọn những giải pháp, thủ thuật để ghi nhớ. Có hai cách ghi nhớ có chủ định là ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa. – Ghi nhớ máy móc là loại ghi nhớ nhờ vào sự lặp đi lặp lại tài liệu nhiều lần một cách đơn thuần và giản dị, tạo ra mối liên hệ hình thức bề ngoài Một trong những phần của tài liệu cần ghi nhớ không cần hiểu nội dung tài liệu đó. Ví dụ: Học vẹt là cách học tiêu biểu vượt trội cho việc ghi nhớ máy móc cảu học viên, sinh viên. Ghi nhớ máy móc thƣờng dẫn đến việc ghi nhớ mộ cách hình thức, tốn nhiều thời hạn, khó hồi tƣởng. Tuy nhiên trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường ghi nhớ máy móc lại thiết yếu nhƣ ghi nhớ số điện thoại, ngày sinh, số nhà, thông tin tài khoản… – Ghi nhớ ý nghĩa là loại ghi nhớ nhờ vào sự thông hiểu nội dung tài liệu, trênb sự nhện thức những mối liên hệ logic Một trong những bộ phận của tài liệu đó. Ví dụ: Ôn tập khoa học, ôn tập một cách tích cực là cách ôn tập ghi nhớ ý nghĩa. Ghi nhớ ý nghĩa là ghi nhớ hầu hết của nhận thức, đảm bảo lĩnh hội tri thức một cách thâm thúy, bền vững nhƣng lại tiêu tốn nhiều năng lƣợng thần kinh. 3.2.Thứ hai là quy trình gìn giữ. Gìn giữ là quy trình củng cố vững chãi những dấu vết hình thnàh trên vỏ não trong quy trình ghi nhớ. Có hai hình thức gìn giữ là gìn giữ tích cực và gìn giữ xấu đi. a) Gìn giữ xấu đi là yếu tố gìn giữ nhờ vào sự tri giác lặp đi lặp lại nhiều lần một cách đơn thuần và giản dị, thụ động tài liệu cần ghi nhớ. Ví dụ: Học vẹt sẽ dẫn đến gìn giữ xấu đi b) Gìn giữ tích cực là yếu tố gìn giữ bằng phương pháp nhớ lại trong những tài liệu đã ghi nhớ, không cần tri giác tải liệu đó. Ví dụ: Ôn tập kĩ càng, khoa học, logic, hiểu nội dung bản chất và ghi nhớ cho kĩ là một cách gìn giữ tích cực. 3.3. Thứ ba là quy trình tái hiện. Tái hiện là quy trình ghi nhớ làm sống lại những nội dung để ghi nhớ và giữ gìn. Quá trình này hoàn toàn có thể trình làng thuận tiện và đơn thuần và giản dị (tự động hóa) hoặc rất trở ngại vất vả (phải nỗ lực nhiều). tài liệu thƣờng đƣợc tái hiện dƣới 3 hình thức: nhận lại, nhớ lại và hồi tƣởng. a) Nhận lại là hình thức tái hiện khi có sự tri giác đối tƣợng đƣợc lặp lại. Sự nhận lại cũng hoàn toàn có thể không khá đầy đủ, do vậy tránh việc lấy nhận lại làm tiêu chuẩn nhìn nhận trí nhớ con ngƣời. Ví dụ: Khi ta gặp một ngƣời mà ta biết chắc đó là ngƣời quen, nhƣng lúc đó ta không thể nhớ tên ngƣời đó, hoặc ta nhận ra ngƣời quen, biết tên anh ta nhƣng lại không nhớ ra đã làm quen anh ta lúc nào, ở đâu. b) Nhớ lại là kĩ năng làm sống lại những hình ảnh, sự vật, hiện tƣợng đã đƣợc ghi nhớ trƣớc đây trong não, khi sự vật hiện tƣợng không hề ở trƣớc mắt. Nhớ lại sở hữu hai dạnh: nhớ lại không chủ định và nhớ lại sở hữu chủ định. – Nhớ lại không chủ định là nhớ lại một cách tự nhiên trong một tình hình nào đó, tránh việc phải xác lập lại trách nhiệm cần nhớ lại. Ví dụ: Sực nhớ, chợt nhớ về một việc gì đó. – Nhớ lại sở hữu chủ định là nhớ lại một cách tự giác, yên cầu sự nỗ lực, chi phối bởi trách nhiệm nhớ lại. 123 Ví dụ: Muốn cắt vải, nỗ lực nhớ lại xem đã để cây kéo ở đâu. – Hồi tƣởng là hành vi trí tuệ phức tạp, kết quả của nó tùy từng chỗ thành viên ý thức rõ ràng, đúng chuẩn đến mức nào nội dung của trách nhiệm tái hiện. Ví dụ: Một cựu chiến binh hồi tƣởng lại trận đánh oanh liệt năm xƣa. 3.4. Thứ tư là yếu tố quên. Quên là không tái hiện lại đƣợc nội dung đã ghi nhớ trƣớc đây vào thời gian nhất định. Quên cũng luôn có thể có nhiều mức độ: quên hoàn toàn (không nhớ lại, nhận lại đƣợc), quên cục bộ (không nhớ lại nhƣng nhận lại đƣợc), quên trong thời điểm tạm thời (không nhớ đƣợc nhƣng lúc nào này lại đùng một cái nhớ lại). Quên trình làng theo trình tự: quên cái tiểu tiết, vụn vặt trƣớc, quên cái đại thể, chính yếu sau. Quên trình làng không đều: ở quy trình đầu vận tốc lớn tiếp theo đó giảm dần. Ví dụ: Kết quả thực nghiệm của khoa tâm ý trƣờng ĐH Sƣ Phạm Tp Hà Nội Thủ Đô 1 đã cho toàn bộ chúng ta biết học viên sau giờ học chỉ từ nhờ 44% tài liệu, sau 2 đêm còn nhớ 28%. Trong một số trong những trƣờng hợp, quên là thiết yếu. Vì thế về một mặt nào đó quên là hiện tƣợng hợp lý, hữu ích. Ví dụ: Quên đi những kí ức đau buồn. 4) Làm thế nào để sở hữu trí nhớ tốt 4.1.Muốn có trí nhớ tốt nên phải rèn luyện thƣờng xuyên để nâng cao kĩ năng ghi nhớ, giữ gìn, tái hiện tài liệu nhớ và có cách chống quên. Thứ nhất để ghi nhớ tốt phải triệu tập để ý quan tâm cao khi ghi nhớ, có hứng thú, say mê tài liệu ghi nhớ, có ý thức rõ ràng và xác lập tâm thế ghi nhớ lâu dài riêng với tài liệu, phải lựa chọn và phối hợp nhiều chủng loại ghi nhớ một cách hợp lý, phù phù thích hợp với tính chất nội dung của tài liệu. Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng những thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với kinh nghiệm tay nghề ucả bản thân. Thứ hai để giữ gìn (ôn tập) tốt ta phải ôn tập một cách tích cực, nghĩa là ôn tập bằng tái hiện là hầu hết, theo trình tự: -Cố gắng tái hiện toàn bộ tài liệu một lần – Tiếp đó tái hiện từng phần, nhất là những phần khác – Sau đó tái hiện toàn bộ tài liệu – Phân chia tài liệu thành từng nhóm cơ bản – Xác định mối liên hệ trong mọi nhóm – Xây dựng cấu trúc logic tài liệu nhờ vào mối liên hệ trong mọi nhóm Phải ôn tập ngay, không để lâu, ôn tậo xen kẽ và có thời hạn nghỉ ngơi hợp lý. Thứ ba để hồi tƣởng cái đã quên (tái hiện tài liệu nhớ) ta phải sáng sủa tin tƣởng rằng nếu nỗ lực ta sẽ hồi tƣởng lại đƣợc. Phải kiên trì hồi tƣởng, khi hồi tƣởng sai thì phải tìm ra giải pháp, phương pháp mới, cần so sánh, so sánh với dụng sự liên tƣởng, kiểm tra của tƣ duy, của trí tƣởng tƣợng về quy trình hồi tƣởng, về kết quả hồi tƣởng. Thứ tư để chống quên ta phải ôn tập ngay sau khi nhớ lại tài liệu. Từ quy luật Ebin Gao, toàn bộ chúng ta cần để ý quan tâm tổ chức triển khai cho học viên tái hiện bài học kinh nghiệm tay nghề lảm bài tập ứng dụng sau khi tham gia học (“xào bài”). Phải ôn tập xen kẽ, tránh việc chỉ ôn liên tục một tài liệu. Cần tiến hành ôn tập thƣờng xuyên, ôn rải rác, phân tán ra nhiều đợt, tránh việc ôn triệu tập liên tục trong thuở nào gian dài. Phải ôn tập một cách tích cực, rõ ràng là tích cực nhớ lại vả tƣ duy ôn tập; vận dụng nhiều giác quan vào việc ôn tập (mắt xem tài liệu, miệng đọc, tay viết…); tích cực vận dụng, rèn luyện, thực hành thực tiễn khi ôn tập. 124 Ôn tập cần kết phù thích hợp với nghỉ ngơi hợp lý, thay đổi những hình thức và phƣơng pháp ôn tập để hoàn toàn có thể đạt kết quả cao. 4.2. Một số phƣơng pháp 1. Chơi ô chữ và số lượng giới hạn thời hạn để hoàn thành xong. 2. Khởi động một ngày mới nhƣ sau: tắm mà nhắm mắt, chải răng bằng tay thủ công không thuận. 3. Trong lúc đọc sách, thỉnh thoảng hãy tìm hiểu thêm lớn lên. 4. Thỉnh thoảng thay đổi lộ trình đến văn phòng thao tác, đừng đi hoài những con đƣờng đã quá quen. 5. Tại văn phòng, sử dụng tay không thuận để làm một số trong những việc linh tinh nhƣ bấm kim, bật máy, hoặc dùng điện thoại. 6. Vào bữa cơm tối, trƣớc khi ăn, hãy nhắm mắt và xác lập món ăn bằng phương pháp ngửi, nếm, và… sờ. Tóm lại, những quy trình cơ bản của trí nhớ là một quy trình rất là phức tạp, có quan hệ qua lại với nhau. Các quy trình này còn có vai trò quan trọng trong việc hình thành và tăng trưởng trí nhớ của con ngƣời, vì vậy yên cầu mỗi toàn bộ chúng ta phải có phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích và học tập một cách khoa học, thích hợp để sở hữu một trí nhớ tốt nhất. Câu 42: Từ những quy luật của trí nhớ, anh (chị) hãy nêu những giải pháp để sở hữu trí nhớ tốt. Con ngƣời luôn nhận thức toàn thế giới khách quan và không ngừng nghỉ cải tao nó để khắc phục cho môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của tớ. Để thực thi đƣợc điều này con ngƣời phải hiểu biết và tích lũy kinh nghiệm tay nghề trong mọi lĩnh vƣc hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn của tớ,một trong những yếu tố cơ bản để hoàn toàn có thể tích lũy đƣợc hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề là trí nhớ. I. Khái niệm trí nhớ. Trí nhớ là một quy trình tâm ý phản ánh những kinh nghiệm tay nghề đã có của thành viên dƣới hình thức biểu tƣợng,gồm có sự ghi nhớ,giữ gìn và tái tạo lại tiếp theo đó ở trong óc cái mà con ngƣời đã cảm hứng,tri giác,xúc cảm hành vi hay tâm ý trƣớc đây. II. Cơ sở sinh lý của trí nhớ Trí nhớ là một quy trình rất phức tạp,đƣợc nhiều nhà khoa học quan tâm. Học thuyết poplov về những hoạt động và sinh hoạt giải trí thần kinh cao cấp nhận định rằng :phản xạ có Đk là cơ sở sinh lý của yếu tố ghi nhớ. Sự củng cố,bảo vệ đƣờng liên hệ thần kinh trong thời điểm tạm thời là cơ sở sinh lý của yếu tố giữ gìn và tái hiện. Tất cả những quy trình này gắn chặt và tùy từng mục tiêu của hành đông. Sƣ lý giải thích những quy trình trí nhớ theo quan điểm vật lý cũng là một lý thuyết sinh lý học của trí nhớ. Theo quan điểm này,những kích thích để lại những dấu vết mang tính chất chất chất vật lý (nhƣ những thay đổi về điện và về cơ trên những xinap nơ tiếp nối đuôi nhau giữa hai nơ ron thần kinh ). Do đó sự diễn biến có tính chất lặp lại của kích thích đƣợc thực thi thuận tiện và đơn thuần và giản dị trên con đƣờng đã vạch ra. III. Các quy luật của trí nhớ. 1. Thƣờng quên những gì trình làng không thƣờng xuyên trong đời sống. Ví dụ: tổ trƣởng nhắc Lan đi họp nhóm vào sáng thứ hai tuần tiếp theo đó tuần đang học. vì cuộc họp nhóm trình làng không thƣờng xuyên và cố định và thắt chặt vào những tuần nên Lan thƣờng xuyên quên. 2. Sự quên trình làng với vận tốc không đều,giai đoan đầu vận tốc quên nhanh tiếp theo đó chậm dần. Ví dụ: khi bạn học năm mƣơi từ mới tiếng anh. Lần thứ nhất học qua một lƣợt bạn nhớ đƣợc khoảng chừng năm đến mƣời từ.sau vài lần tiếp theo số từ bạn nhớ đƣợc tăng thêm dần dầ và đạt tới năm mƣơi từ nhƣ đã nêu lên. 3. Quên trình làng theo trình tự, quên cái tiểu tiết trƣớc cái đại thể chính yếu quên sau. 125 Ví dụ: khi đọc tuy nhiên một câu truyện dài toàn bộ chúng ta sẽ nắm vững đƣợc diễn biến và một số trong những ý phụ. Theo thời hạn toàn bộ chúng ta sẽ quên câu truyện ấy nhƣng toàn bộ chúng ta sẽ quên ý phụ trƣớc, diễn biến quên sau. 4. Quên khi gặp kích thích lạ, kích thích mạnh, ấn tƣợng. Ví dụ: Hoa đang sẵn có trí nhớ rất bình thƣờng. Nhƣng do mẹ Hoa mất đột ngột – đấy là một tác động mạnh gây sốc cho Hoa. Sau đó Hoa gần nhƣ quên hết mọi chuyện trƣớc đó. 5. Quên tùy từng mục tiêu ghi nhớ, độ dài, nội dung, độ khó của tài liệu Ví dụ: khi đọc một bài thơ chữ hán và một bài thơ lục bát. Thì ta dễ thuộc bài thơ lục bát hơn vì thơ lục bát có vần điệu, ngôn từ dễ hiểu, nội dung dễ tóm gọn. IV. Làm thế nào để sở hữu trí nhớ tốt? Muốn có trí nhớ tốt phải rèn luyện thƣờng xuyên để nâng cao kĩ năng ghi nhớ,giữ gìn và tái hiên lại tài liệu nhớ.  Làm thế nào để sở hữu trí nhớ tốt?  Phải triệu tập để ý quan tâm cao khi ghi nhớ, có hứng thú,say mê, và ý thức đƣợc vai trò của tài liệu ghi nhớ, xác lập đƣợc tâm thế ghi nhớ tài liệu lâu dài riêng với tài liệu.  Phải lựa chọn, phối hợp nhiều chủng loại ghi nhớ một cách hợp lý, phù phù thích hợp với tính chất, nội dung của tài liệu với trách nhiệm và mục tiêu ghi nhớ. Ghi nhớ logic là hình thức ghi nhớ tốt nhất trong học tập. Để ghi nhớ tốt yên cầu ngƣời học tập phải lập dàn bài cho tài liệu học, tức là tim ra những cty logic cấu trúc nên tài liệu đó. Dàn ý này đƣợc xem là yếu tố tựa để ôn tập và tái hiện tài liệu khi thiết yếu.  Phối hợp nhiều giác quan khi ghi nhớ, sử dụng những thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm tay nghề bản thân.  Làm thế nào để giữ gìn (ôn tập) tốt?  Phải ôn tập một cách tích cực, nghĩa là ôn tập bằng phương pháp tái hiện là hầu hết. viêc tái hiện tài liệu hoàn toàn có thể tiến hành thoe trình tự sau:  Cố gắng tái hiện toàn bộ tài liệu một lần.  Tiếp đó tái hiện phần, nhất là những phần khó.  Sau này lại tái hiện toàn bộ tài liệu.  Phân chia tài liệu thành những nhóm yếu tố cơ bản của nó.  Xác định mối liên hệ trong mọi nhóm.  Xây dựng cấu trúc logic của tài liệu nhờ vào mối lien hệ giũa những nhóm.  Phải ôn tập ngay, không để lâu sau khi ghi nhớ tài liệu.  Phải ôn tập xen kẽ, tránh việc ôn tập liên tục một môn học.  Ôn tập phải có nghỉ nghơi, tránh việc ôn tập liên tục trong thuở nào gian dài.  Cân thay đổi những hình thức và phƣơng pháp ôn tập.  Làm thế nào để hồi tƣởng cái đã quên ?  Về nguyên tắc,mọi sự vật hiện tƣợng tác đông vào não đều hoàn toàn có thể tái hiện sau tác động  Quên không phải là mất toàn bộ, phải sáng sủa tin tƣởng rằng ,nếu nỗ lực ta sẽ hồi tƣởng lại đƣợc.  Phải kiên trì hồi tƣởng. khi đã hồi tƣởng sai thì lần hồi tƣởng tiếp theo tránh việc lặp lai phương pháp,giải pháp đã làm mà nên phải tìm ra giải pháp phương pháp mới.  Cần so sánh so sánh với những hồi ức có liên quan trƣc tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần ghi nhớ.  Cần sử dụng sự kiểm tra của tƣ duy, của trí tƣởng tƣợng về quy trình hồi tƣởng và kết quả hồi tƣởng.  Có thể sử dụng sự liên tƣởng , nhất là liên tƣởng nhân quả để hồi tƣởng yếu tố gì đó.  Để hạn chế và chống lại sự quên cho nhọc sinh trong quá trinh giảng dạy cần: 126  Thƣờng xuyên ôn tập,yêu cầu học viên tái hiện lại những điều đã học, làm cho học viên có nhu yếu hứng thú với nội dung tà liệu.  Phải ôn tập ngay tránh việc để lâu sau khi ghi nhớ tài liệu,tránh việc dạy hai môn tiếp theo đó nhau với nội dung tƣơng tự nhau. Vì dễ gây ra ra ức chế.  Tổ chức ôn xên kẽ,tránh việc ôn tập liên tục một môn học trong thời hạn dài,cho học viên làm bài tập ứng dụng sau khi tham gia học lý thuyết.  Ôn tập xen kẽ phối hợp nghỉ ngơi,thƣờng xuyên thay đổi hình thức và phƣơng pháp học tập. V. Phân chia thời hạn học tập hợp lý và một số trong những kỹ thuật gợi nhớ. 1. Học trong bao lâu là tối ƣu?  Học hai giờ mỗi lần.  Chia thành bốn phần học và nghỉ ngơi năm phút giữa mỗi lần.  Hoàn toàn thƣ giãn trong lúc nghỉ ngơi  Sau mỗi hai giờ học nên thƣ giãn nửa giờ. Học nhồi nhét là không hiệu suất cao Nhiều học viên nhận định rằng ôn bài sớm chỉ vô ích vì họ sẽ quên hết trƣớc khi thi và phải học lại từ trên đầu.họ nhận định rằng nên ôn bài cho từng môn học năm ngày trƣớc khi thi, lúc đó chung ta phải nhồi nhét quá nhiều kiến thức và kỹ năng. kiến thức và kỹ năng mới công kiến thức và kỹ năng cũ sẽ tạo cho ta một mớ lùng bùng khó sắp xếp tổng hợp. Vậy nên ôn bài là cách tốt nhất.không ôn bài trong vòng hai mƣơi tƣ giờ bạn sẽ quên tám mƣơi Phần Trăm kiến thức và kỹ năng vừa học. Học bằng phương pháp lập sơ đồ tƣ duy.Nó sẽ hỗ trợ bạn tiết kiêm thời hạn vì nó chỉ tận dụng những từ khóa và bạn sẽ nhớ bài lâu hơn. Câu 41.Khái niệm ngôn từ và vai trò của ngôn từ riêng với nhận thức A.MỞ ĐẦU: Con ngƣời hoàn toàn có thể truyền đạt kinh nghiệm tay nghề thành viên cho ngƣơi khác và sử dụng kinh nghiệm tay nghề của nguời khác vào hoạt động và sinh hoạt giải trí cuả mình, làm cho mình có những kĩ năng to lớn, nhận thức và nắm vững đƣơc bản chất của tự nhiên,xã hội và bản thân…đó đó là nhờ ngôn từ. Ngôn ngữ là một hiện tƣợng xã hội- lịch sử do sống và thao tác cùng nhau nên co ngƣời có nhu yếu tiếp xúc với nhau và nhận thức hiện thực.. Trong quy trình lao động cùng nhau, hai quy trình tiếp xúc và nhận thức đó khôg tách rời nhau: trong lao động, con ngƣời phải thông báo lẫn nhau về sự việc vật, hiện tƣợng nào đó, nhƣng để thông báo lẫn nhau về sự việc vật, hiện tƣợng nào đó, nhƣng để thông báo lại phải khái quát sự vật, hiện tƣợng đó vào trong một lớp, một nhóm những sự vật,hiện tƣợng nhất định, cùng loại. Ngôn ngữ đã Ra đời và thoã mãn dƣợc nhu yếu thống nhất những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đó. Vậy ngôn từ là gì? Vai trò của ngôn từ riêng với nhận thức ra sao? Bây giờ hãy cùng nhau tìm hiểu. A.THÂN BÀI: I : KHÁI NIỆM NGÔN NGỮ 1. KHÁI NIỆM: Ngôn ngữ là một khối mạng lưới hệ thống kí hiệu từ ngữ hiệu suất cao là một phƣơng tiện để tiếp xúc và là công cụ của tƣ duy. Ngôn ngữ đƣợc hình thành trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và giao lƣu của mỗi thành viên với ngƣời khác trong xã hội. Ngôn ngữ mang bản chất xã hội, lịch sử và tính giai cấp. 127 Ký hiệu là bất kì cái gì của hiện thực đƣợc dùng để thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí của con ngƣời. Nhƣ vậy ký hiệu cũng luôn có thể có hiệu suất cao của công cụ: hƣớng vào hoạt động và sinh hoạt giải trí và làm thay đổi hoạt động và sinh hoạt giải trí, tất yếu là tùy từng những thuộc tính vốn có trong kí hiệu. Ký hiệu từ ngữ là một hiện tƣợng tồn tại khách quan trong đời sống tinh thần của con ngƣời, là một phƣơng tiện xã hội đặc biệt quan trọng. Ký hiệu từ ngữ cũng tác động vào hoạt động và sinh hoạt giải trí, làm thay đổi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhƣng là hoạt động và sinh hoạt giải trí tinh thần, hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ, hoạt động và sinh hoạt giải trí tâm lí cao cấp của con ngƣời nhƣ tri giác, trí nhớ, tƣ duy tƣởng tƣợng… Ký hiệu từ ngữ làm đƣợc điều này là nhờ vào đặc tính bên trong của nội dung, tức là nghĩa của từ-một đặc tính ngay từ trên đầu chỉ là vì quy ƣớc nghĩa mang tính chất chất khái quát dùng để chỉ cả một lớp sự vật, hiện tƣợng của hiện tƣợng hiện thực. Ký hiệu từ ngữ là khối mạng lưới hệ thống. Mỗi kí hiệu chỉ có ý nghĩa và thực thi hiệu suất cao nhất định trong khối mạng lưới hệ thống của tớ. Ngôn ngữ gồm 3 bộ phận: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, tức là khối mạng lưới hệ thống những quy tắc qui định sự ghép thành câu. Các cty của ngôn từ là âm vị, hình vị, từ,câu , ngữ đoạn, văn bản… Đơn vị nhỏ nhất của ngôn từ là âm vị, một hình vị có những âm vị, một từ hoàn toàn có thể có nhiều hình vị. Vd: -Đất , nƣớc, mƣa, nắng: từ có một hình vị. -Việt Nam, sinh viên, Buôn Ma Thuộc…: là từ có nhiều hình vị. Bất cứ thứ tiếng nào thì cũng tiềm ẩn hai phạm trù: pham trù ngữ pháp và phạm trù logic. Phàm trù ngữ pháp là một khối mạng lưới hệ thống những quy tắc qui định về việc xây dựng từ và câu(từ pháp và cú pháp) cũng nhƣ quy định sự phát âm, phạm trù này ở những thứ tiếng rất khác nhau thì cũng rất khác nhau. Vd: tiếng Việt và tiếng Anh phát âm và từ pháp cú pháp rất khác nhau. Phạm trù logic là qui luật của ngôn từ, vì vậy tuy dùng những thứ tiếng rất khác nhau, nhƣng những dân tộc bản địa rất khác nhau vẫn hiểu đƣợc nhau. Vd: toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể học và hiểu đƣợc tiếng nƣớc ngoài nhƣ tiếng Anh. 2. CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ: ba hiệu suất cao a.Chức năng chỉ nghĩa: Ngôn ngữ đƣợc dùng để chỉ chính vì sự vật, hiện tƣợng tức là làm vật thay thế chúng. Nói cách khác, ý nghĩa của yếu tố vật, hiện tƣợng có thễ tồn tại khách quan, làm cho con ngƣời hoàn toàn có thể nhận thức đƣợc trong cả những lúc chúng khôg có trƣớc mặt, tức là ở ngoài phạm vi của nhận thức cảm tính. Các kinh nghiệm tay nghề lịch sử xã hội loài ngƣời cũng đƣợc cố định và thắt chặt lại, tồn tại và truyền đạt lại cho những thế hệ sau là nhờ ngôn từ. chính vì vậy hiệu suất cao chỉ nghĩa của ngôn từ còn đƣợc gọi là hiệu suất cao chỉ nghĩa của ngôn từ còn đƣợc gọi là hiệu suất cao làm phƣơng tiện tồn tại, truyền đạt và nắm vững kinh nghiệm tay nghề xã hội- lịch sử loài ngƣời. Những điều nói trên đã cho toàn bộ chúng ta biết ngôn từ của con ngƣời khác hoàn toàn tiếng kêu của loài vật và về bản chất, loài vật không còn ngôn từ. b.Chức năng thông báo: Chức năng thông báo còn gọi là hiệu suất cao tiếp xúc. Nhờ có ngôn từ con ngƣời hoàn toàn có thể thông báo lẫn nhau, tiếp xúc với nhau. Nhờ có hiệu suất cao này mà con ngƣời biết đƣợc họ cần xử sự, hành vi nhƣ thế nào cho phù phù thích hợp với tình hình, môi trƣờng hoặc quan hệ xã hội. Thông qua nội dung nhip điệu của ngôn từ, con ngƣời hoàn toàn có thể diễn đạt hoặc tiếp nhận những trạng thái cảm xúc tình cảm thành viên. Tuy nhiên kĩ năng biểu cảm của ngôn từ rất phong phú, phong phú và phức tạp. Cùng một nội dung, nhƣng với nhịp điệu và âm điệu diển tả rất khác nhau ngƣời ta hoàn toàn có thể diễn đạt những tình cảm cảm 128 xúc rất khác nhau. Do đó khi nhìn nhận hiệu suất cao tho6ng báo của ngôn từ toàn bộ chúng ta cần để ý quan tâm đến tính biểu cảm của ngôn từ. Vì nó hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh mạnh mẽ và tự tin hành vi của con ngƣời. Vd: Đang trên đƣờng đến trƣờng đi học, có bạn thông báo :” ngày hôm nay nghĩ học”, sau khi tiếp nhận thông tin đó ta lập tức thay đổi hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ thay vì đi đến trƣờng. c. Chức năng khái quát hoá: Ngôn ngữ không riêng gì có một sự vật, hiện tƣợng riêng rẽ,mà chỉ một lớp, một loạicác sự vật, hiện ttƣơng có chung thuộc tính bản chất, chính nhờ vậy , nó là một phƣơng tiện đắc lực của hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ(tri giác, tƣởng tƣợng,trí nhớ, tƣ duy..). Hoạt động trí tuệ bao giờ cũng luôn có thể có tính chất khái quát, và không thể tự trình làng, mà phải dùng ngôn từ làm phƣơng tiện, công cụ. ở đây ngôn từ vừa là công cụ tồn tại của hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ, vừa là công cụ để cố định và thắt chặt lại những kết quả của hoạt động và sinh hoạt giải trí này, do đó hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ có chỗ tựa tin cậy để tiếp tục phát triễn, không biến thành lặp lại và không biến thành đứt đoạn. Chức năng khái quát hoá của ngôn từ còn đƣợc gọi là hiệu suất cao nhận thức hay chức năg làm công cụ hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ. => Trong ba hiệu suất cao của ngôn từ, hiệu suất cao thông báo là hiệu suất cao cơ bản nhất, chi phối những hiệu suất cao khác. Bởi lẽ, chỉ có trong quy trình tiếp xúc bằng ngôn từ, con ngƣời mới đồng thời phát ra và thu nhận thông tin, thông qua đó thu nhận đƣợc tri thức về hiện thực khách quan. Khi thu nhận đƣợc những tri thức về hiện thực khách quan, con ngƣời mới có cơ sở từ đó hình thành động cơ, tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhằm mục đích đạt đƣợc mục tiêu thỏa mãn nhu cầu nhu yếu mong đợi. Thực chất hiệu suất cao khái quát là một quy trình tiếp xúc, ở đấy là tiếp xúc với chính mình. Còn hiệu suất cao chỉ nghĩa là yếu tố kiện để thực thi hai hiệu suất cao còn sót lại. 3. PHÂN LOẠI NGÔN NGỮ: Các nhà khoa học thƣờng chia ngôn từ thành hai loại: ngôn từ bên trong và ngôn từ bên phía ngoài. a.Ngôn ngữ bên phía ngoài: Là ngôn từ hƣớng vào đối tƣợng bên phía ngoài (ngƣời khác) nhằm mục đích truyên đạt và thu nhận thông tin. Ngôn ngữ bên phía ngoài có hai loại: ngôn từ nói và ngôn từ viết. + Ngôn ngữ nói: Là ngôn từ hƣớng vào đối tƣợng bên phía ngoài, đƣợc diễn đạt bằng lời nói (âm thanh) và thu nhận bằng thính giác(nghe). Ngôn ngữ nói có hai hình thức biểu lộ: ngôn từ đối thoại và ngôn từ độc thoại.  Ngôn ngữ đối thoaị: là ngôn từ tiếp xúc giữa hai hay nhiều ngƣời với nhau. Trong hình thức ngôn từ đối thoại thì những ngƣời tham gia thƣờng thay nhau đặt vướng mắc và vấn đáp. Ngôn ngữ đối thoại thƣờng có hai thể: thể trực tiếp và thể gián tiếp.  Thể đối thoại trực tiếp: là thể đối thoại Một trong những ngƣời tham gia trực tiếp đương đầu với nhau. Thể đối thoại này phƣơng tiện là lời nói(ngữ âm) ngƣời ta hoàn toàn có thể dung phƣơng tiện điệu bộ, cử chỉ, ánh nhìn(tiếp xúc phi ngôn từ) để hổ trợ cho lời nói.  Thể đối thoại gián tiếp: ngƣời ta không thể nhìn thấy nhau mà chỉ nghe đƣợc giọng nói với nhau(văn kì thanh bất kì hình). Do đó thể này sẽ không còn thễ dung cử chỉ điệu bộ, ánh nhìn, nụ cƣời.. để hổ trợ cho lời nói. Ngôn ngữ đối thoại có 3 điểm lưu ý (tính chất) sau: – Có tính chất rút gọn: Do ngƣời nói và ngƣời nghe đều xuất hiện trong tình hình tiếp xúc rõ ràng nên có nhiều nội dung không cần thể hiện nhờ ngôn từ mà đƣợc thay thế bằng ngôn từ phụ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt). Chính vì điểm lưu ý này mà ngôn từ đối thoại nhiều khi khó hiểu hơn riêng với ngƣời không tham gia đối thoại. 129 – Ít có tính chủ ý và thƣờng bị động: Những lời đối đáp trong ngôn từ đối thoại thƣờng là phản ứng ngôn từ trực tiếp riêng với kích thích không ngôn từ. Vd; một ngƣời đang đứng ở cửa rỉ tai với ngƣời khác, phát hiện áo mình bị kẹt ở chốt cửa, cố gỡ vẫn không đƣợc liên nói: “ trời! rõ khổ”… – Rất ít có tính tổ chức triển khai: Những lời đối đáp trong ngôn từ đối thoại thƣờng không còn chƣơng trình. Trƣờng hợp có cấu trúc cho phát ngôn thì cấu trúc cũng rất là đơn thuần và giản dị. Ngôn ngữ đối thoại tiếp theo tự bậc ra, do đó gắn chặt vao những trường hợp và văn cảnh quen thuộc. Vd: khi chào hỏi khi hỏi thăm sức mạnh thể chất của nhau…  Ngôn ngữ độc thoại: là loại ngôn từ chỉ có một ngƣời nói còn một số trong những ngƣời(hoặc nhiều ngƣời) chỉ nghe không đối thoại lại. Vd: trƣờng hợp đọc diễn văn, thuyết trình, giảng bài…Đây là ngôn từ liên tục, một chiều ít có sự tùy từng ngƣời khác và vào một trong những nội dung trường hợp, tình hình trực tiếp…  Ngôn ngữ độc thoại có những điểm lưu ý nổi bậc sau: – Có tính triển khai mạnh: Trong ngôn từ độc thoại, do rất ít sử dụng những thông tin ngoài ngôn từ để ngƣời nghe hay ngƣời đọc hiểu đƣợc ngƣời nói nên phải nhắc tới gọi ra hay miêu tả đối tƣợng đƣợc nói tới. – Có tính chủ ý và dữ thế chủ động rõ ràng: Ngôn ngữ độc thoại yên cầu phải xác lập rõ nội dung truyền đạt và hải biết xây dựng nội dung đó một cách chủ ý, phỉa biết thể hiện nó theo một trình tự xác lập, một cách dữ thế chủ động. – Có tính tổ chức triển khai cao: Để nói độc thoại, ngƣời nói phải lập chƣơng trình, kế hoạch không phải cho từng câu, từng phát ngôn riêng lẻ, mà toàn bộ lời độc thoại của tớ. Kế hạch chƣơng trình này còn có khi đƣợc thảo ra trong óc, có khi đƣợc chuyển hẳn ra ngoài (ghi lại trên giấy tờ).  Ngôn ngữ viết: Là ngôn từ dung kí hiệu ghi lại lời nói để hƣớng vào ngƣời khác trong khung cảnh gián tiếp bằng khoảng chừng cách không khí và thời hạn. Ngôn ngữ viết là một dạng của lời nói độc thoại nhƣng ở tại mức tăng trưởng cao hơn… Đặc điểm của ngôn từ viết: -Tính triển khai cuả ngôn từ viết rất mạnh vì ở ngôn từ viết rất cao và ngặt nghèo. Khi tiếp xúc bằng ngôn từ viết ngƣời viết thƣờng không xuất hiện ngƣời viết không nhìn nhận hết đƣợc phản ứng của ngƣời rỉ tai… Để thể hiện đƣợc ý mình và để ngƣời đọc không hiểu sai điều đƣợc viết nên phải ý thức thật rõ mức độ thích hợp hay là không thích hợp, có lợi hay là không còn lợi của những phƣơng tiện ngôn từ mà mình lựa chọn. Do đó khi viết, ngƣời ta thƣờng gạch bỏ những từ những câu không thể hiện đúng ý mình. Thao tác này sẽ không còn thể có đƣợc ở lời nói độc thoại. Chính sự lựa chọn này làm cho lời nói viết thƣờng gắn với lời nói bên trong, nhất là quy trình đầu học viết. Ngôn ngữ viết đƣợc phân thành hai loại: Ngôn ngữ viết đối thoại(thƣ từ trao đổi), ngôn từ viết độc thoại(viết báo, viết sách). a. Ngôn ngữ bên trong: là ngôn từ dành riêng cho mình, hƣớng vaò mình. Nhờ đó con ngƣời hiểu đƣợc, tâm ý đƣợc tự kiểm soát và điều chỉnh tình cảm, ý chí và hành vi của tớ. Ngôn ngữ bên trong đƣợc hình thành sau lời nói bên phía ngoài, do ngôn từ bên phía ngoài chuyển vào và đƣợc rút gọn lại. Ngôn ngữ bên trong là ngôn từ tiếp xúc với chính mình. Lúc đó con ngƣời tự tách mình ra làm hai. Mình vừa là chủ thể và là đối tƣợng tiếp xúc với chính mình. Mình nói cho mình nghe, viết cho mình đọc(nhật kí) nhờ đó tự kiểm soát và điều chỉnh điều khiển và tinh chỉnh chính mình. Đặc điểm của ngôn từ bên trong là thƣờng không phát ra âm thanh . Bao giờ ngôn từ bên trong cũng ở dạng rút gọn, vắn tắt không tuân thủ quy luật ngữ pháp. Ngôn ngữ bên trong là kết quả nội tâm hóa của ngôn từ bên phía ngoài. Trong quá trong tăng trưởng của thành viên ngôn từ bên phía ngoài hình thành trƣớc làm tiề đề hình thành ngôn từ bên trong.Các loại ngôn từ trình diễn trên đây có quan hệ rất ngặt nghèo với nhau tương hỗ nhau và hoàn toàn có thể chuyển hóa nhau. Tất cả những điều này và chất lƣợng của mỗi loại ngôn từ những kĩ năng thực thi mỗi loại ngôn từ tùy từng sự rèn luyện tích cực và có ý thức của mỗi thành viên trong hoat động và tiếp xúc . II ) VAI TRÒ CỦA NGÔN NGỮ ĐỐI VỚI NHẬN THỨC: Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lí con ngƣời (nhận thức, tình cảm và hành vi). Nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có quan hệ mật thiết với những hiên5 tƣợng tâm lí khác của con ngƣời. Hoạt động nhận thức 130 gồm có nhiều quy trình rất khác nhau,thể hiện những mức độ hiện thực rất khác nhau gồm: cảm hứng, tri giác,tƣ duy, tƣởng tƣợng…và mang lại thành phầm rất khác nhau về hiện thực khách quan nhƣ: hình ảnh, hình tƣợng, khái niệm… Căn cứ vào tính chất phản ánh hoàn toàn có thể chia hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức thành hai mức độ: nhận thức cảm tính(cảm hứng,tri giác) và nhận thức lí tính(tƣ duy, tƣởng tƣợng)… Và qua bài trình diễn ở trên, đã cho toàn bộ chúng ta biết khá rõ ngôn từ có vai trò rất là to lớn riêng với đời sống tâm lí con ngƣời. Nói nhƣ PH.ĂNGGHEN: “Ngôn ngữ là một trong hai yếu tố(lao động) đã làm cho loài vật trở thành con ngƣời” hoàn toàn có thể nói rằng ngôn từ liên quan đến toàn bộ những quy trình tâm lí của con ngƣời là thành tố quan trọng nhất về mặt nội dung và cấu trúc của tâm lí con ngƣời, nhất là quy trình nhận thức. 1) Vai trò của ngôn từ riêng với nhận thức cảm tính: Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng riêng với nhận thức cảm tính, nó làm quy trình này trình làng ở ngƣời mang một chất lƣợng mới. a. Đối với cảm hứng:Khi ngôn từ tác động đồng thời với việc tác động của yếu tố vật, hiện tƣợng sẽ làm cho quy trình cảm hứng trình làng nhanh hơn, hình ảnh do cảm hứng đem lại rõ rang hơn đâm nét hơn, đúng chuẩn hơn…ví dụ: màu hè nghe thấy một ngƣời nói:” Trời nóng quá” ta cũng cảm thấy trời nóng hơn. Khi ăn một loại trái cây chua, nếu một ngƣời nào đó nói” chua quá” thì ta cũng cảm thấy vị trái cây đó chua hơn… b. Đối với tri giác: Ngôn ngữ làm cho tri giác của con ngƣời diển ra dể dàng hơn nhanh gọn, khách quan hơn, khá đầy đủ và rõ ràng hơn. Ví dụ:Nhờ có ngôn từ mà trách nhiệm của tri giác hoàn toàn có thể thực hiên một cách dể dàng và có hiệu suất cao hơn. Tức là, ngôn từ diễn đạt trách nhiệm tri giác dƣới dạng ngôn từ thầm hoặc lời nói tương hỗ cho quy trình tri giác tách đối tƣợng khỏi toàn cảnh( quy luật về tính chất lựa chọn của tri giác) và xây dựng đƣợc hình ảnh trọn vẹn về đối tƣợng quy luật về tính chất trọn vẹn của tri giác). Vai trò của ngôn từ riêng với riêng với quy trình quan sát càng thiết yếu hơn vì quan sát là tri giác tích cực có chủ định có mục tiêu(có ý thức). tính ý thứcđó đƣợc biểu lộ và điều khiển và tinh chỉnh kiểm soát và điều chỉnh nhờ ngôn từ. Không có ngôn từ thì tri giác của con ngƣời vẫn là tri giác cuả loài vật. Tính có ý nghĩa của tri giác của con ngƣời là một chất lƣợng mới làm tri giác con ngƣời khác xa tri giác loài vật. Chất lƣợng mới naỳ chỉ đƣợc diễn đạt thông qua ngôn từ. c. Đối với trí nhớ: Ngôn ngữ có ảnh hƣởng quan trọng riêng với trí nhớ của con ngƣời. Nó tham gia tích cực những quy trình trí nhớ gắn chặt với những quy trình đó. Vd: việc ghi nhớ sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn và có kết quả tốt nếu ta nói lên thành lời điều ghi nhớ. Không có ngôn từ thì không thể thực thi sự ghi nhớ có chủ định, sự ghi nhớ có ý nghĩa và kể cả sự ghi nhớ máy móc(học thuộc lòng),…Ngo6nn ngữ là phƣơng tiện để ghi nhớ là một hình thức lƣu giữ kết quả cần nhớ. Nhờ có ngôn từ con ngƣời hoàn toàn có thể chuyển hẳn những thông tin cần nhớ ra ngoài đầu óccon ngƣời. Chính nhờ điều này con ngƣời đã lƣu giữ truyền đạt kinh nghiệm tay nghề của thế hệ trƣớc cho thế hệ sau. 2) Vai trò của ngôn từ riêng với nhận thức lí tính: a. Đốí với tƣ duy: Ngôn ngữ liên quan ngặt nghèo với tƣ duy của con ngƣời .ngôn từ và tƣ duy không còn quan hệ tuy nhiên tuy nhiên .Ngôn ngữ càng không phải là tƣ duy và ngƣợc lại tƣ duy cũng không phải là ngôn từ .Mối quan hệ ngặt nghèo giữa ngôn từ với tƣ duy là ở đoạn tƣ duy dung ngôn từ làm phƣơng tiện ,công cụ .Chính nhờ điều này tƣ duy của con ngƣời khác về chất so với tƣ duy của loài vật :con ngƣời có tƣ duy triều tƣợng .không còn ngôn từ thì con ngƣời không thể tƣ duy trừu tƣợng và khái quát đƣợc .Mối quan hệ không tách rời của tƣ duy và ngôn từ thể hiện trong ý nghĩa của những từ. Mỗi từ đều phải có quan hệ với một lớp sự vật ,hiện tƣợng đó .Khi gọi tên những sự vật ,từ tựa nhƣ thay thế chúng và nhờ đó tạo ra những Đk vật chất cho những hành vi hay thao tác đặc biệt quan trọng riêng với những vật ấy kể cả khi những vật ấy vắng mặt (tức là thao tác với những vật thay thế ,với ký hiệu từ ngữ hay là với ngôn từ) .Tuy nhiên từ không riêng gì có gọi tên sự vật ,nhờ vật tƣ duy ngôn từ trừu tƣợng hóa đƣợc những thuộc tính không bản chất của yếu tố vật và khái quát hóa đƣợc những thuộc tính bản chất của nó .Không có ngôn từ thì không thể có tƣ duy khái quát –logic đƣợc. 131 Lời nói bên trong là công cụ quan trọng của tƣ duy ,đặc biệt quan trọng khi xử lý và xử lý những trách nhiệm trở ngại vất vả ,phức tạp .thời gian hiện nay lời nói bên trong có xu hƣớng chuyển từng bộ phận thành lời nói thầm (khi ngĩ tới ngƣời ta hay nói lẩm nhẩm là vì thế ). Nếu trách nhiệm quá phức tạp thì ngôn từ bên trong chuyển thành lời nói bên phía ngoài.Ngƣời ta nói to lên thì thấy tƣ duy rõ ràng và thuận tiện hơn . Những điều này chứng tỏ không còn ngôn từ ,đặc biệt quan trọng không còn lời nói bên trong thì ý nghĩ tƣ tƣởng không thể hình thành đƣợc ,tức không thể tƣ duy trừu tƣợng đƣợc. b. Đối với tƣởng tƣợng Ngôn ngữ cũng là một vai trò to lớn trong tƣởng tƣợng .nó là phƣơng tiện để hình thành diễn đạt và duy trì những hình ảnh mới của tƣởng tƣợng . Không có ngôn từ không thể tiến hành tƣởng tƣợng. Chính nhờ ngôn từ đã hỗ trợ con ngƣời chấp nối, link, phối hợp…những kinh nghiệm tay nghề đã qua với những cái đang xẩy ra thành những biểu tƣợng mới chƣa hề có. Ngôn ngữ giúp toàn bộ chúng ta làm đúng chuẩn hóa những hình ảnh của tƣởng tƣợng đang phát sinh ,tách ra chúng những mật cơ bản nhất ,gần chúng lại với nhau ,cố định và thắt chặt chúng lại bằng từ và lƣu giữ chúng trong trí nhớ .ngôn từ làm cho tƣởng tƣợng trở thành một quy trình ý thức ,đƣợc điều khiển và tinh chỉnh tích cực ,có kết quả và chất lƣợng cao. TỔNG KẾT: Ngôn ngữ là hiên tƣợng lịch sử-xã hội phát sinh trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn của con ngƣời. Trong cộc sống nhờ có ngôn từ mà con ngƣời hoàn toàn có thể thực thi quy trình tiếp xúc để trao đổi ý nghĩ, tình cảm kinh nghiệm tay nghề của tớ với ngƣời khác, ngôn từ có vai trò rất là to lớn trong quy trình tâm lí của con ngƣời nhất là riêng với nhận thức … Vì vậy việc rèn luyên ngôn từ là yếu tố trọng điểm riêng với quy trình tăng trưởng của tâm lí con ngƣời. Sau đấy là một số trong những gợi ý để rèn luyện ngôn từ: 1. Cần rèn luyện thói quen trau dồi, tăng thêm vốn ngôn từ bằng việc đọc sách, báo, truyện… 2. Rèn luyện và sử dụng tốt ngôn từ mẹ đẻ 3.Cần học tập và trau dồi thêm vốn ngoại ngữ để dể dàng trau đổi thông tin rộng tự do. 5.Rèn luyện ngôn từ viết thông qua công tác thao tác giáo dục ngay từ nhỏ để tăng kĩ năng tƣ duy. 6.Cần trau dồi vốn văn hóa truyền thống, kiến thức và kỹ năng để việc tiếp xúc bằng ngôn từ độc thoại có hiệu suất cao. 7. Tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhƣ: thuyết trình, phát biểu giửa đám đông để kĩ năng sử dụng ngôn từ độc thoại đƣợc rèn luyện. 8. Thƣờng xuyên rèn luyện kĩ năng tiếp xúc giữa đám đông để tăng kĩ năng tự tin trong tiếp xúc và tăng vốn ngôn từ.

Các file đính kèm theo tài liệu này:

Câu hỏi ôn tập tâm ý học.pdf

Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Ví dụ về ghi nhớ không chủ định

Hỏi Đáp
Ví dụ

Reply
7
0
Chia sẻ

Video Ví dụ về ghi nhớ không chủ định ?

Bạn vừa Read tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Ví dụ về ghi nhớ không chủ định tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Cập nhật Ví dụ về ghi nhớ không chủ định miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Down Ví dụ về ghi nhớ không chủ định miễn phí.

Giải đáp vướng mắc về Ví dụ về ghi nhớ không chủ định

Nếu Pro sau khi đọc nội dung bài viết Ví dụ về ghi nhớ không chủ định , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Ví #dụ #về #ghi #nhớ #không #chủ #định