Thủ Thuật về Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-04 01:12:17 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCMÔN TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC1. Năng lực và khả năng tiếp xúc trong dạy học Tiếng ViệtThuật ngữ khả năng ở đây được hiểu theo quan điểm giáo dục khuynh hướng về phía khả năng hànhđộng: “Năng lực là kĩ năng lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính tâmlí thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thi thành cơng một loại cơng việctrong một toàn cảnh nhất định”.Trong dạy học Tiếng Việt, khả năng hành vi được hiểu là khả năng xử lý và xử lý một nhiệmvụ tiếp xúc – khả năng tiếp xúc. Năng lực tiếp xúc vừa là khả năng đặc trưng của môn TiếngViệt vừa là một khả năng chung mà trường học phải hình thành và tăng trưởng.2. Một vài ví dụ để phân biệt dạy học triệu tập vào tăng trưởng khả năng và dạy học tậptrung vào nội dung (kiến thức và kỹ năng, kĩ năng).Việc dạy học tiếng Việt ở phổ thơng hoàn toàn có thể phân thành 3 nghành:- Dạy học những tri thức tiếng Việt.- Dạy học tiếp nhận ngôn bản (nghe, đọc hiểu)- Dạy học tạo lập ngôn bản (nói,viết, trình diễn)a) Trong dạy học những tri thức tiếng Việt, toàn bộ chúng ta đang quá triệu tập vào nhận ra, phântích, phân loại những cty ngơn ngữ mà ít để ý quan tâm đến việc sử dụng chúng.DHKTKN: GV toàn bộ chúng ta thường chỉ quan tâm, do dự vướng mắc một tổng hợp ngơn ngữ nàođó là một từ hay hai từ, chúng là từ đơn, từ ghép hay là từ láy, chúng thuộc giải pháp so sánh hay là không phải là so sánh, chúng là danh từ, động từ hay tính từ, một tổng hợp nào đó thuộckiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? hay kiểu câu Ai thế nào?, chúng là câu đơn hay là câu ghép…DHPTNL: Từ đơn, TG, TL từ loại… được sử dụng để làm gì, dùng ra làm sao trong hoạt độngnói năng, lúc nào, hồn cảnh nào thì nên lựa chọn chúng.Thay bài tập để nhận ra từ đơn, láy, ghép bằng bài tập sử dụng chúng (là bài tập tạo nănglực):Thay những từ được in đậm bằng một từ láy để những câu sau trở nên gợi tả hơn:- Những giọt sương đêm nằm trên những cành lá.- Đêm trung thu trăng sáng lắm. Dưới trăng, dịng sơng trơng như dát bạc.- Trên nền trời, những cánh cò đang bay.(Đáp án: lộng lẫy, vằng vặc, lung linh, chấp chới/rập rờn)Để tăng trưởng khả năng dùng từ cho học viên, giáo viên cần hướng dẫn được cho những em trongtình huống nào thì chọn từ đơn hay từ ghép, từ láy, dùng từ theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển,dùng một từ hay một ngữ, hướng dẫn bộ phận nào cách đặt câu bộ phận nào nên được đặt trước hay đặtsau, sử dụng giải pháp so sánh, nhân hóa lúc nào để tả sự vật một sách sinh động. Có nhưvậy, khi dạy viết văn miêu tả mới chuyển được những cách dùng từ, đặt câu của học viên như”Buổi sáng thuyền đi làm việc” thành “Buổi sáng thuyềncăng buồm ra khơi” “Mỗi khi trải qua đây,ai cũng hít lấy hít để mùi thơm” thành “Ai cũng muốn đến đây đểthưởng thức mừi hương”hay “ Vừa tới nơi, mừi hương đã dạt dào bay vào cánh mũi”, chuyển từ “Có nhiều con chimđang bay” thành “Những cánh chim chấp chới (dập dờn)”,chuyển từ “Vừa liếm vào múi sầu riêng, ta đã thấy nó ngọt” thành “Khi đầu lưỡi ta vừa chạm vào múi sầu riêng,vị ngọt của nódường như đã phủ rộng” …b) Trong dạy học tập đọc, toàn bộ chúng ta đang quá triệu tập vào nhận ra, tái hiện những tình tiếtcủa văn bản (đọc nhớ) mà ít lý giải và đặc biệt quan trọng ít dạy học viên vấn đáp (nhìn nhận, liênhệ) nên chưa dạy học viên đọc vận dụng, sáng tạo.Ví dụ, kiểm soát và điều chỉnh tổng hợp vướng mắc của bài tập đọc Tìm ngọc (SGK TV2, tập 1 trang 138) (Theogợi ý và trợ giúp của Fiona Farley Chuyên Viên tư vấn quốc tế dự án công trình bất Động sản VNEN) là một minh chứngcho việc chuyển từ hệ vướng mắc nặng về tái hiện, ghi nhớ (đọc nhớ) thành những bài tập pháthuy liên thành viên, tăng trưởng tư duy sáng tạo, kích thích hứng thú, kĩ năng thao tác độc lập vàhợp tác của học viên.Các vướng mắc của sách giáo khoa:1. Do đâu chàng trai có viên ngọc quý?2. Ai đánh tráo viên ngọc?3. Mèo và Chó đã làm cách nào để lấy lại viên ngọc?a) Ở nhà người thợ kim hoànb) Khi ngọc bị cá đớp mấtc) Khi ngọc bị quạ cướp mất.4. Tìm trong bài những từ khen ngợi Mèo và Chó.Những vướng mắc/ bài tập đã được kiểm soát và điều chỉnh: 1) Hãy chia những nhân vật trong câu truyện ra thành hai nhóm: nhân vật tốt và nhân vật xấu.2) Giải thích vì sao em xếp mỗi nhân vật vào nhóm đó.3) Em thích nhân vật nào trong câu truyện, vì sao?Bài tập 1 được tiến hành với vật dụng dạy học: hình giấy 7 nhân vật của câu truyện (chàngtrai, Chó, Mèo, người thợ kim hồn, chuột, cá, quạ), một tờ giấy A0 và một hộp bút màu. Bàitập này còn có những lợi thế sau:- Về nội dung, bài tập đã chuyển yêu cầu nhận ra tình tiết truyện của 3 vướng mắc đầu trongsách giáo khoa thành yêu cầu nhìn nhận nhân vật nhờ vào những tình tiết truyện (thơng tin từtruyện). Bài tập này hình thành cho học viên khả năng nhìn nhận bằng phương pháp tích lũy dữ kiện. Nóchứa một yếu tố cần xử lý và xử lý và cũng tiềm ẩn thuở nào cơ cho tư duy phản biện của học viên(mà hầu như sách giáo khoa lúc bấy giờ không tạo thời cơ này): trong những nhân vật của truyện, cónhân vật khơng tốt cũng khơng xấu.- Về hình thức thực thi, đấy là một bài tập dành riêng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm. Về cách thể hiện kếtquả, với 2 phương tiện đi lại đã cho, học viên hoàn toàn có thể lựa chọn hoặc là dán những nhân vật vào từngnhóm tốt xấu (đáp án chờ đón có cả nhân vật được đặt trên đường kẻ giữa), hoặc là tô khácmàu cho những nhóm nhân vật. Hình thức thực thi của bài tập sẽ tạo hứng thú cho học sinhBài tập 2 là một bài tập yêu cầu lý giải, là một bài tập cao hơn bài tập tái hiện của sáchgiáo khoa. Đây là một bài tập mở vì nó tạo thời cơ cho học viên đưa ra những lí do rất khác nhau.Bài tập này tạo cho học viên thời cơ trình diễn lập luận, rèn luyện cho học viên cách bảo vệ ýkiến của tớ. Đây là những kĩ năng sẽ tiến hành chú trọng hình thành trong chương trình mới. Bài tập 3 cũng là một vướng mắc mở, một vướng mắc mang tính chất chất liên thành viên, nó tạo thời cơ cho họcsinh nói lên ý kiến của tớ một cách tự do.VD: Bài: Bím tóc đi sam:a) Nếu em xuất hiện khi những bạn đang dè bỉu, trêu chọc, em sẽ nói gì với những bạn?b) Em có cảm nghĩ gì về thầy giáo trong câu truyện?c) Trong dạy học tạo lập văn bản (tập làm văn), toàn bộ chúng ta hay để học viên nhớ, thuộc bàivăn mẫu để chép theo mà ít dạy học viên tâm ý để sở hữu ý tưởng của riêng mình, ít dạy họcsinh cách diễn đạt những ý tưởng này nên những em không biết phương pháp viết sáng tạo.Để khắc phục điều này, trước hết toàn bộ chúng ta nên phải có những đề bài tạo thời cơ cho học viên sángtạo, ví dụ:- Thế nào là người niềm sung sướng? Em hãy viết đoạn văn trình diễn ý kiến của tớ.- Hãy tưởng tượng em sang thăm nước Nhật và sẽ tới trước tượng đài Xa-xa-cô (trong câuchuyện Những con sếu bằng giấy, SGK Tiếng Việt 5, trang 36-37). Em muốn nói gì với Xaxa-cơ để tỏ tình đoàn kết của trẻ con khắp năm châu và khát vọng toàn thế giới được sống cuộcsống hịa bình? Hãy viết đoạn văn ghi lại những điều em muốn nói.(Đề 9, Đề 10, Ôn tập – kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên mơn Tiếng Việt lớp 5 học kì INXB ĐHSP – 10/2022)+ Trong những đề tập làm văn SGK: GV gợi ý học viên viết sáng tạo, thể hiện cái cảm nhận riêngcủa bản thân (đối tượng người dùng tả hoặc kể, cảm xúc, nhận định, nhìn nhận). Tất nhiên, để học viên hoàn toàn có thể thực thi được đề bài này, trước hết giáo viên phải có năng lựcviết văn, chính bới toàn bộ chúng ta khơng thể hình thành, tăng trưởng cho học viên một khả năng nào đómà toàn bộ chúng ta khơng có, khơng thể gặt hái một chiếc gì mà toàn bộ chúng ta khơng hoàn toàn có thể gieotrồng. Với mội vài ví dụ và sự phân tích trên, chúng tôi đồng thời cũng muốn chỉ ra nhữnghạn chế của toàn bộ chúng ta trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.3. Đánh giá kết quả học tập của học viên theo khuynh hướng tăng trưởng năng lựcTheo quan điểm tăng trưởng khả năng, việc nhìn nhận học viên không lấy việc kiểm tra khả năngtái hiện kiến thức và kỹ năng đã học làm TT của việc nhìn nhận. Đánh giá học viên theo năng lựcchú trọng kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau.Đánh giá học viên riêng với những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biệnpháp hầu hết nhằm mục đích xác lập mức độ thực thi tiềm năng dạy học, có vai trị quan trọng trongviệc cải tổ kết quả học tập của học viên. Hay nói cách khác, nhìn nhận theo khả năng là đánhgiá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong toàn cảnh có ý nghĩa.Xét về bản chất thì khơng có xích míc giữa nhìn nhận khả năng và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng kĩ năng,mà nhìn nhận khả năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn so với nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng.Để chứng tỏ học viên có khả năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho học viên đượcgiải quyết yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó học viên vừa phải vận dụngnhững kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề củabản thân thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội). Như vậy, thơng qua việc hồn thành một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta hoàn toàn có thể đồngthời nhìn nhận được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực thi và những giá trị, tình cảm củangười học. Mặt khác, nhìn nhận khả năng khơng hồn tồn phải nhờ vào chương trình giáo dụcmơn học như nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, bởi khả năng là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng,thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… được hình thành từ nhiều nghành học tập vàtừ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận khả năng người học vàđánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của người học như sau:Tiêu chíTTĐánh giá năng lựcĐánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năngso sánh- Đánh giá kĩ năng học sinhMục1vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ- Xác định việc đạt kiến thức và kỹ năng,năng đã học vào giải quyếtkĩ năng theo tiềm năng củađích chủ yếu tố thực tiễn của cuộcchương trình giáo dục.yếu nhất sống.- Đánh giá, xếp hạng giữa- Vì sự tiến bộ của người học những người dân học với nhau.so với chính họ.Ngữ cảnh2- Gắn với ngữ cảnh học tập và – Gắn với nội dung học tậpthực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của học(những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, tháisinh.độ) được học trong nhàđánh giátrường.3Nội dung – Những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng,- Những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ ở nhiều môn học,nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục vàthái độ ở một môn học.những trải nghiệm của bảnthân học viên trong cuộc sốngxã hội (triệu tập vào năng lựcđánh giáthực hiện).- Quy chuẩn theo những mức độphát triển khả năng của ngườihọc- Quy chuẩn theo việc ngườihọc có đạt được hay khôngmột nội dung đã được học..- Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm- Nhiệm vụ, bài tập trong tìnhCơng cụ4trong trường hợp hàn lâm hoặchuống, toàn cảnh thực.trường hợp thực.nhìn nhận- Thường trình làng ở những thờiThời điểm5đánh giá6Kết quảđánh giá- Đánh giá mọi thời gian của điểm nhất định trong quá trìnhquá trình dạy học, chú trọngdạy học, nhất là trước vàđến nhìn nhận trong lúc tham gia học.sau khi dạy.- Năng lực người học phụ- Năng lực người học phụthuộc vào độ khó của nhiệmthuộc vào số lượng vướng mắc,vụ hoặc bài tập đã hoàn thành xong. trách nhiệm hay bài tập đã hoàn- Thực hiện được nhiệm vụcàng khó, càng phức tạp hơnthành. – Càng đạt được nhiều đơn vịsẽ sẽ là có khả năng cao kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thì cànghơn.sẽ là có khả năng caohơn.4. Việc thực thi ý tưởng tăng trưởng khả năng của người học thông qua cuốn sách Ôn tập kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên môn Tiếng Việt – NXB ĐHSPa) Bộ sách Ôn tập – kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên mơn Tiếng Việt được viết chochương trình hiện hành, trước hết nó được viết theo một ma trận đã được xây dựng có tínhtốn để bao qt hết nội dung cơ bản của chương trình, có đủ những kiểu dạng vướng mắc, bài tập cóthể gặp trong thực tiễn. Trừ lớp 1 có cấu trúc riêng, những câu 5, 6, 7 của mỗi đề từ lớp 2 đi học 5đã phủ hết Kiến thức tiếng Việt của mỗi lớp gồm mở rộng vốn từ, tăng trưởng từ ngữ và ngữpháp, phần Luyện đọc và Luyện viết bao quát hết những kĩ năng đọc, viết cần rèn luyện ở mỗilớp.b) Bộ sách chú trọng đến việc nhìn nhận kết quả học tập môn Tiếng Việt của học viên theo địnhhướng tăng trưởng khả năng, tạo cầu nối cho chương trình hiện hành và chương trình sau 2022.Ýtưởng này được thể hiện ở mấy điểm sau:- Phần Kiến thức tiếng Việt chú trọng đến những bài tập sử dụng từ, câu, ví dụ:+ Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống:Công ơn của cha mẹ với con cháu rất ………………………………… (đồ sộ, cao, to lớn,mạnh mẽ và tự tin).Người ta thường nói đó là cơng ơn ………………………………… (trời mây, non nước, trời biển,sơng biển) khơng có gì so sánh được. + Nối từng từ chỉ sự vật bên trái với từ ngữ chỉ hoạt động và sinh hoạt giải trí, trạng thái thích hợp ở bên phải rồithêm từ ngữ để viết thành câuCâu 1: Mặt trời toả tia nắng rực rỡ.+ Đặt một câu cho từng bức tranh sau, trong câu có từ ngữ chỉ hoạt động và sinh hoạt giải trí (Lớp 2 tập 1):+ Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống:a) Tuấn rất ………………………(yêu thích, quý mến) những môn học nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp như Mĩ thuật, Âmnhạc.b) Bác đã đi khắp … …………………..(năm châu, non sông) để tìm đường cứu nước cho dân tộcViệtc) Dù có đi đâu xa, ông tôi vẫn luôn đau đáu nhớ về …………………. ….(q qn, q cha đấttổ) của tớ.d) Lan có nước da…………………. (đen giịn, đen nhánh) trơng rất khỏe mạnh.+ Điền từ trái nghĩa với những từ in đậm để hoàn hảo nhất những câu sau : a) Lá cây mềm mại và mượt mà, mịn màng còn thân cây lại ………………….,gai góc.b) Tai thỏ dài chứ khơng………………… như như tai chuột.c) Mẹ kẻ rằng ban đầu Linh nấu nướng cũng ………………… chứ không khôn khéo như giờ đây.+ Đặt câu có:a) Từ “sao” là danh từ:…b) Từ “sao” là động từ:…c) Từ “của” là danh từ:…d) Từ “của” là quan hệ từ:…(Lớp 5 tập 1)- Phần Luyện đọc để ý quan tâm đến những bài tập vấn đáp yêu cầu nhìn nhận hoặc liên hệ vớicuộc sống bằng một bài tập được ghi lại (*) ở câu 4, ví dụ:+ Chọn a hoặc b:a) Ai đặt tên cho em? Tên em mang ý nghĩa gì?b) Nếu được đặt tên cho mình, em sẽ chọn tên gì, vì sao?(Lớp 2 tập 1)+ Nếu vẽ cảnh ngày thu quê mình, em sẽ chọn những gì để vẽ? ( Chiều thu quê em đề 2)+ Chọn a hoặc b:a) Nếu em xuất hiện khi những bạn đang dè bỉu, trêu chọc bạn nhỏ, em sẽ nói gì với những bạn?b) Em có cảm nghĩ gì về cơ giáo trong câu truyện?+ Theo em, khi bản thân hoặc người khác mắc sai lầm không mong muốn, ta có nên chỉ có thể nghĩ về điều này màkhơng để ý quan tâm đến những điều tốt đẹp khác khơng ? Vì sao ?(Lớp 5 tập 1) + Theo em, thế nào là người biết lắng nghe thật sự?+ Tiếng sáo diều khiến tác giả sững người và nhận ra bao điều…Đặt mình vào vai tác giả, emhãy viết về những điều tôi đã nhận được ra khi nghe đến tiếng sáo diều.(Lớp 5 tập 2)- Phần Luyện viết để ý quan tâm để sở hữu những đề bài mở, sáng tạo (được dánh dấu (*)), tất nhiêncũng có tính đến trình độ học viên nên đấy là những đề bài không bắt buộc học viên phảithực hiện khi tự thấy trình độ của tớ chưa phục vụ. Ví dụ một số trong những đề bài sau:+ Đặt mình vào vai một trong những nhân vật phim hoạt hình hoặc phim ảnh mà em thích, em hãyviết 3 – 4 câu tự trình làng về phần mình.+ Em có cảm xúc ra làm sao trong thời gian ngày khai trường?+ Chủ nhật, Sóc Nhí sẵn sàng sẵn sàng sách vở để thứ hai đi học. Thời khố biểu của Sóc Nhí có tiếthọc thứ nhất giúp Sóc Nhí học làm phép tính. Tiếp theo, Sóc Nhí sẽ tiến hành tìm hiểu để biếtcách giữ gìn vệ sinh khung hình, rồi đến học đọc, ở đầu cuối là học vẽ. Em hãy giúp Sóc Nhí ghi lạithời khố biểu ngày thứ hai.TiếtMơn học1……2…….3……4…… (Lớp 2 tập 1)+ Xung quanh toàn bộ chúng ta có bao nhiêu điều tốt đẹp của yếu tố sống: Những cánh rừng xanh bạtngàn bất tận, những hịn hòn đảo bình n với nhiều lồi động vật hoang dã sinh sống như cị, yến, voọc,…,những dịng sơng xanh với thật nhiều tơm cá,… Nhiều nơi đã được quy hoạch thành khu dulịch sinh thái xanh và được bảo tồn. Nhưng vì vơ ý thức, con ngưới đang trở thành tàn ác. Họ tàn phánhững cánh rừng xanh, biến nó thành trơ trụi, xác xơ. Họ săn bắt động vật hoang dã làm cho một sốlồi có rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tiềm ẩn tuyệt chủng. Họ làm ô nhiễm nguồn nước làm cho cá tơm khơng cịn đườngsống, …Đặt mình vào vai những cánh rừng hiện giờ đang bị hủy hoại hoặc những loài vật hiện giờ đang bị săn bắt, bịphá mất chỗ ở hay những chú cá đang thoi thóp trong dịng nước bị ơ nhiễm…, em hãy viếtmột bức thư kêu cứu gửi loài người, bày tỏ sự phẫn nộ trước những hành vi phá hoại ấy,lôi kéo mọi người bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, bảo vệ sự sống.(Lớp 5 tập 1)+ Hãy viết một bức thư cho chị Mùa Xn nói lên tình u, lịng mong đợi Mùa Xn củamình.+ Hãy kể câu truyện về phần mình trong vai một cây non bị bẻ ngọn.+ Bờ biển bị ngập đầy rác thải kể chuyện mình.+ Câu chuyện đau lịng của chiếc túi ni-lơng.+ Đặt mình vào vai một quyển sách để tự trình làng và chia sẻ những mong ước của tớ.+ Em vừa tạm biệt ngôi trường Tiểu học, những tháng ngày tươi đẹp mới đang chờ đón. Cóbiết bao cảm xúc, tâm ý và mơ ước. Em mong ước gì về ngơi trường tương lai? Hãy viếtthư cho một người bạn thân nói về mong ước đó. (Lớp 5 tập 2)
Review Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học ?
Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học tiên tiến và phát triển nhất
Chia Sẻ Link Tải Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học miễn phí
Quý khách đang tìm một số trong những Share Link Cập nhật Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học Free.
Giải đáp vướng mắc về Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học
Nếu Pro sau khi đọc nội dung bài viết Năng lực nào là khả năng đặc trưng của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Năng #lực #nào #là #năng #lực #đặc #thù #của #môn #Tiếng #Việt #ở #cấp #tiểu #học