Thủ Thuật Hướng dẫn Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học 2022
You đang tìm kiếm từ khóa Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học được Update vào lúc : 2022-12-30 22:00:12 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
ệc tích hợp, lồng ghép, tăng cường rèn luyện kỹ năng sống và cống hiến cho học viên. Sự phối hợp, tương hỗ kịp thời của đội, của ban thi đua trong nhà trường. Sự quan tâm từ phía cơ quan ban ngành thường trực địa phương. Một số học viên có kỹ năng sống tương đối tốt, ngoan ngoãn, lễ phép, tự tin, tích cực trong học tập và rèn luyện, luôn đón đầu trong những trào lưu của lớp. Ngoài ra những em còn nhỏ nên thuận tiện và đơn thuần và giản dị uốn nắn, rèn luyện kỹ năng sống. Một số bậc phụ huynh đã và đang dần quan tâm hơn tới việc giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho con em của tớ mình.
b. Khó khăn
Như toàn bộ chúng ta đã biết học viên bậc tiểu học nói chung và học viên trường tiểu học Dray Sáp nói riêng mà đặc trưng trường lại nằm trên địa phận kinh tế tài chính trở ngại vất vả với trên 60% học viên là học viên dân tộc bản địa thiểu số Ê-đê, Mnông nên kĩ năng sống của những em còn thật nhiều hạn chế. Qua khảo sát đã cho toàn bộ chúng ta biết:
– Học sinh học tập thụ động, hầu hết chỉ nghe và tuân theo thầy cô giáo, ít sáng tạo, tính tự giác chưa cao, còn rụt rè, ngại tiếp xúc, thiếu hợp tác. Khả năng ứng phó với những trường hợp trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn nhau, hay nói tục, chửi bậy…
– Một số giáo viên cảm thấy rất trở ngại vất vả khi lồng ghép giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên vào khung giờ học, bồn chồn không biết phải giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên ra làm thế nào, lồng ghép vào lúc nào và lồng ghép ra làm sao cho hợp lý. Ngay cả một số trong những giáo viên cũng chưa tồn tại kỹ năng sống tốt để vận dụng vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thì việc vận dụng những phương pháp giáo dục kỹ năng sống để truyền đạt nội dung tới những em học viên lại càng trở ngại vất vả. Một số giáo viên dạy thay, chuyên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên mà chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức và kỹ năng ở sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi những hình thức và phương pháp tổ chức triển khai cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí dẫn đến làm mất đi sự hứng thú của học viên.
– Trường nằm trong địa phận kinh tế tài chính trở ngại vất vả. Đa số người dân làm nghề nông. Một số học viên phải ở trong nhà với ông bà vì bố mẹ đi làm việc ăn xa. Đa số những mái ấm gia đình chưa quan tâm tới việc học, giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho con em của tớ. Bên cạnh đó một số trong những mái ấm gia đình lại bảo bọc, nuông chiều con thái quá dẫn đến trẻ nhút nhát, lười biếng, ngang ngạnh,thiếu kỹ năng tự phục vụ bản thân cơ bản nhất. Một số cha mẹ học viên chỉ khuyến khích những con tìm kiến thức và kỹ năng mà quên hướng cho con em của tớ mình làm tốt hoạt động và sinh hoạt giải trí đoàn thể, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội và cách ứng xử trong mái ấm gia đình. Phần lớn ở mái ấm gia đình phụ huynh tiếp xúc trong mái ấm gia đình còn nhiều hạn chế, xưng hô chưa chuẩn mực nên những em bắt chước và xưng hô thiếu thiện cảm. Đây đó đó là yếu tố kiện tốt để những tệ nạn xã hội xâm nhập vào những em nếu không còn sự quản trị và vận hành tốt của nhà trường – mái ấm gia đình – xã hội.
Qua quy trình quan sát, theo dõi, tiến hành khảo sát một số trong những biểu lộ kỹ năng sống cơ bản của học viên lớp 4A thời điểm đầu xuân mới học 2022 – 2022 thu được kết quả như sau:
Khảo sát qua khảo sát học viên Cha mẹ học viên
Tổng số học viên
Vệ sinh thành viên
Tự học bài ở trong nhà
Tự mình làm được
Cần người lớn giúp
Tự giác không cần nhắc nhở
Chưa tự giác, bố mẹ phải nhắc nhở nhiều
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
24
12
50%
12
50%
6
25%
18
75%
Khảo sát qua quan sát học viên thực hành thực tiễn thảo luận nhóm trong một số trong những tiết Đạo đức.
Tổng số học viên
Thực hành thảo luận nhóm
Biết cách lắng nghe, hợp tác
Chưa biết phương pháp lắng nghe, hay tách thoát khỏi nhóm
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
24
11
45,8 %
13
54,2 %
Khảo sát qua quan sát thực tiễn, cách ứng xử của học viên với bạn khi tập luyện những trò chơi dân gian tập thể, kết phù thích hợp với Tổng phụ trách Đội nhìn nhận học viên.
Tổng số học viên
Ứng xử trường hợp trong chơi trò chơi tập thể
Biết cách ứng xử hài hoà khá thích hợp
Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi tập luyện
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
24
10
41,6 %
14
58,4 %
Qua sự thống kê trên, toàn bộ chúng ta cũng hoàn toàn có thể thấy kỹ năng sống cơ bản của học viên còn rất hạn chế, còn đang ở dạng tiềm năng, cần phải khơi dậy, rèn luyện và tăng trưởng.
c. Các nguyên nhân
– Chương trình giáo dục lúc bấy giờ còn nặng về kiến thức và kỹ năng, chưa góp vốn đầu tư thích đáng cho việc giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống. Ở trường thì những em phải dành quá nhiều thời hạn cho việc học kiến thức và kỹ năng nên không hề thời hạn học cách tự phục vụ bản thân cũng như trau dồi những kỹ năng mềm.
– Kỹ năng truyền đạt đúng với đặc trưng của dạy kỹ năng sống của giáo viên còn tồn tại phần hạn chế. Giáo viên mới chỉ chú trọng dạy kiến thức và kỹ năng, coi nhẹ việc giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên.
– Đa số học viên chưa tồn tại ý thức tự giác, nhút nhát, ngại tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chung…
– Nhiều mái ấm gia đình chỉ quan tâm đến việc kiếm tiền, phục vụ nhu yếu vật chất cho con em của tớ, chưa hiểu tâm ý của con em của tớ mình và đủ kĩ năng dạy cho con những kỹ năng thiết yếu trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường như: kỹ năng ứng xử, tiếp xúc; kỹ năng tự bảo vệ…Rất nhiều bố mẹ đang bóp nghẹt những kỹ năng sống cơ bản của con bởi cách yêu thương sai lầm không mong muốn như làm hộ con, can thiệp vượt quá nhu yếu và mong ước của con. Bên cạnh đó một số trong những bậc cha mẹ học viên không tạo Đk cho con tham gia một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà trường.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp
Các giải pháp, giải pháp mà đề tài đưa ra ra nhằm mục đích tương hỗ cho giáo viên chủ nhiệm lớp giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cơ bản cho học viên, tương hỗ cho học viên trở thành những học viên có tính tự giác cao, kỹ năng sống cơ bản tốt lúc còn ngồi trên ghế nhà trường và khi trở thành những người dân trưởng thành thì sẽ là những công dân tích cực của xã hội
b. Nội dung và phương pháp thực thi giải pháp.
Biện pháp 1. Giáo dục đào tạo và giảng dạy kĩ năng sống và cống hiến cho học viên Tiểu học thông qua công tác thao tác chủ nhiệm lớp:
Mỗi thầy giáo, cô giáo muốn hoàn thành xong trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tình yêu thương con người, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời phải hiểu về tâm ý lứa tuổi, phải có cái nhìn tinh xảo. Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu và biết phương pháp tổ chức triển khai giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên. Đối với học viên có những biểu lộ lệch lạc về nhân cách giáo viên chủ nhiệm đó đó là người cùng với mái ấm gia đình có những giải pháp kéo em về với điều thiện. Thầy, cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để link giữa nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội.
Làm chủ nhiệm là một nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, yên cầu người giáo viên phải là tấm gương sáng cho học viên noi theo về lời ăn, tiếng nói, tác phong thao tác cho tới trình độ trình độ; quan hệ với trò như người thân trong gia đình để trò cảm thấy vừa thân thiện, vừa uy tín; kiên trì giáo dục học viên theo phong cách mưa dầm lâu thấm đất.
Trước đây, giáo viên chủ nhiệm hầu hết là khuynh hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học viên. Hiện nay giáo viên chủ nhiệm không riêng gì có làm công tác thao tác trình độ mà còn phải có kiến thức và kỹ năng, kỹ năng để xử lý và xử lý những trường hợp phát sinh của học viên trong lớp. Vì thế ngoài việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo sự mê hoặc, sáng tạo, mới mẻ, gây hứng thú học tập cho học viên. Và điều không thể thiếu là người giáo viên chủ nhiệm phải có tận tâm với nghề và tình yêu thương riêng với học viên.
Vậy để giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên Tiểu học thông qua công tác thao tác chủ nhiệm lớp thì từng người giáo viên chủ nhiệm cần:
Tăng cường giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên thông qua những hình thức dạy học của tớ, qua những giờ sinh hoạt để giáo dục đạo đức và nhân cách cho học viên.
Xây dựng hành vi tiếp xúc giữa Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hoá, lên án mọi hành vi bạo lực học đường và xã hội.
Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học viên, kịp thời tóm gọn thông tin, cùng kết phù thích hợp với cha mẹ học viên rèn cho học viên kĩ năng ứng xửvăn hoá, rèn luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực.
Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy được xem tích cực trong việc rèn luyện kĩ năng sống của thầy cô giáo và học viên. Giáo dục đào tạo và giảng dạy cho học viên nhận ra được quyền lợi của việc rèn luyện kĩ năng về mọi mặt: cho bản thân mình, mái ấm gia đình, xã hội và giang sơn. Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến mọi người.
Tổ chức lớp cũng nên thay đổi: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó cần thay đổi theo từng tháng để từng học viên biết được những việc làm của người lãnh đạo, những trở ngại vất vả gặp phải và xử lí ra sao. Đồng thời biết cảm thông với việc làm của người chỉ huy. Qua đó, rèn cho những em những kĩ năng chỉ huy – lãnh đạo thiết yếu.
Giáo viên chủ nhiệm phải thực sự thay đổi phương pháp trong việc thực thi công tác thao tác chủ nhiệm lớp, tạo Đk để học viên rèn luyện và tự rèn luyện. Coi trọng tự rèn luyện của học viên và động viên kịp thời.
Vấn đề giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên còn cần đến vốn sống, tình thương và nhân cách của người thầy. Học kiến thức và kỹ năng ở thầy trước hết là ở tấm gương sống của thầy. Vì vậy để giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên trước hết Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo mà ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy đã phát động.
Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên nhìn nhận kết quả của học viên: Khi toàn bộ chúng ta làm bất kể việc gì, toàn bộ chúng ta cũng cần phải ghi nhận hiệu suất cao việc làm ra sao, người khác nhìn nhận nhìn nhận ra làm sao về việc làm của tớ. Học sinh cũng vậy, khi những em làm xong việc làm những em cần phải ghi nhận ngày hôm nay mình làm ra làm sao, đã tốt chưa? Chính vì vậy, nhận xét việc làm của những em cũng khá sẽ là một phương pháp để hình thành và tăng trưởng kỹ năng của những em.
Tạo ra những trào lưu thi đua trong lớp. Bác Hồ của toàn bộ chúng ta từng nói: Thi đua là yêu nước, yêu nước thì phải thi đua. Để nói rằng một giang sơn muốn có sự tăng trưởng thì những con người trong giang sơn đó phải có sự thi đua nhau. Hay ta hoàn toàn có thể hiểu thi đua đó đó là động lực tạo ra sự tăng trưởng, là nguồn gốc của yếu tố tăng trưởng. Chỉ những ai thực sự muốn thi đua thì ở họ mới có tính cầu tiến và việc làm của tớ bao giờ cũng đạt đến thành tích cao nhất. Còn những người dân không còn tính thi đua thì họ chỉ làm một cách hời hợt cho qua chuyện và chắc như đinh hiệu suất cao việc làm sẽ không còn đảm bảo.
Đối với học viên, thi đua mang lại cho những em sự vui thích, thú vị, hào hứng đôi lúc chỉ vì mong được cô thầy khen. Chính vì thế muốn những em thực thi mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí một cách tốt nhất thì phải đưa những em vào những trào lưu thi đua. Thực tế, ta cũng nhận thấy rằng khi tạo ra được những trào lưu trong lớp đôi lúc những em chỉ muốn chứng tỏ bản thân mình với bạn bè mà những em nỗ lực hết mình thao tác, làm một cách tự giác. Chính vì thế hoàn toàn có thể nói rằng, những trào lưu trong lớp học tạo ra tinh thần tự giác, rèn luyện kỹ năng cho học viên.
Trong lớp toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể tạo ra những trào lưu:
Phong trào Tổ nề nếp
Phong trào này xây dựng nhằm mục đích mục tiêu giữ cho nề nếp luôn thực thi tốt như việc thường xuyên mặc đồng phục, xếp hàng ra vào lớp, hay trực nhật vệ sinh tốt, đi học đều, đúng giờ… Tất cả những việc đó khi đưa vào thi đua sẽ làm những em thực thi một cách trang trọng hoặc những bạn nào không thực thi trang trọng sẽ làm những bạn khác không hài lòng và thường xuyên nhắc nhở nên tạo ra cho những em được những thói quen tốt.
Đánh giá kết quả của trào lưu này toàn bộ chúng ta nhờ vào kết quả mà những tổ trưởng đã theo dõi nề nếp như bảng phân công theo dõi. Để kết quả theo dõi mang tính chất chất khách quan thì toàn bộ chúng ta nên khiến cho học viên kiểm tra chéo, tức là tổ này để tổ kia theo dõi. Làm như vậy sẽ làm tính thi đua càng thêm trang trọng và học viên càng nỗ lực thực thi vì tổ nào thì cũng muốn tổ mình là tổ nề nếp nhất. Đánh giá kết quả thi đua toàn bộ chúng ta nên nhìn nhận theo từng tuần, nhưng tổng kết thi đua toàn bộ chúng ta nên tổng kết theo từng tháng. Vì làm như vậy từng tuần những em sẽ biết được tổ tôi đã tốt ở nơi nào không đủ sót ở điểm nào để từ đó những em nỗ lực thực thi ở tuần sau và như vậy trong tháng thi đua những em hoàn toàn có thể phát huy những mặt mạnh và khắc phục những mặt chưa tốt.
Phong trào học tập
Phong trào này nhằm mục đích tạo ra trào lưu học tập sôi sục. Khắc phục một số trong những yếu tố thường gặp ở học viên: học viên không ôn bài cũ ở trong nhà, học viên không còn ý thức làm bài tập trên lớp thường xuyên giáo viên phải nhắc nhở, phát biểu xây dựng bài… Thực hiện tốt trào lưu này, ý thức học tập của học viên được thổi lên.
Đối với trào lưu này toàn bộ chúng ta nên rõ ràng hóa thành trào lưu của hàng tháng. Hầu hết mỗi tháng sẽ có được một ngày kỉ niệm vì thế những trào lưu nên gắn sát với ngày kỉ niệm đó. Làm như vậy sẽ tăng thêm ý nghĩa của trào lưu thi đua. Ví dụ: tháng 10, xây dựng trào lưu Hoa thơm tặng mẹ, tháng 11, trào lưu Học tốt, tháng 12, trào lưu Tiếp bước anh bộ đội Cụ Hồ…
Phong trào trang trí lớp học thân thiện
– Thi trồng cây, hoa thích hợp, sử dụng thành phầm mỹ thuật, kỹ thuật, thành phầm những cuộc thi chữ viết đẹp, lồng đèn..trang trí lớp học theo tổ. Tạo không khí thi đua Một trong những tổ với nhau nhằm mục đích đạt tiềm năng lớp học xanh, sạch, đẹp.
Phong trào khác
– Đối với những trào lưu do nhà trường, liên đội phát động giáo viên chủ nhiệm cần làm tốt công tác thao tác tuyên truyền giáo dục, khuyến khích, lên kế hoạch, tiềm năng để học viên có ý thức tự giác, tích cực tham gia có hiệu suất cao.
– Giáo viên chủ nhiêm cần đưa ra hình thức khen thưởng rõ ràng nhờ vào những tiêu chuẩn của từng trào lưu để tạo động lực cho học viên như:
+ Khen tập thể: Tặng cờ thi đua theo tổ hàng tháng (hoàn toàn có thể quy định cờ nhất tháng red color).
+ Khen thành viên: Tuyên dương, động viên khuyến khích riêng với những em, đôi bạn cùng tiến có tiến bộ hàng tuần, hàng tháng. Bình bầu khuôn mặt xuất sắc, có những tiến bộ vượt bậc của tháng, kỳ, năm học để tặng quà khen thưởng kịp thời.
Hình ảnh học viên trang trí lớp học.
Hình ảnh học viên chăm sóc cây xanh.
Biện pháp 2. Rèn kỹ năng sống hiệu suất cao qua việc tích hợp vào những môn học
Để giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên có hiệu suất cao bản thân đã nghiên cứu và phân tích, tích hợp đúng, khá đầy đủ những địa chỉ việc giáo dục kỹ năng sống. Luôn vận dụng vào những môn học, tiết học, linh hoạt. Nhất là những môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học,…. để những giờ học sao cho những em đượclàm để học, đượctrải nghiệmnhư trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thực.
Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều bài học kinh nghiệm tay nghề hoàn toàn có thể giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho những em, đó là những kỹ năng tiếp xúc xã hội, như: Viết thư, Điền vào sách vở in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được tận mắt tận mắt chứng kiến hoặc tham gia,… được lồng rõ ràng qua những trường hợp tiếp xúc. Bản thân chỉ gợi mở tiếp theo đó cho những em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Để hình thành những kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kỹ năng sống và cống hiến cho học viên qua môn Tiếng Việt, người giáo viên nên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên.
Ví dụ, trong tiết Kể chuyện, giáo viên yêu cầu học viên kể lại câu truyện cho toàn bộ lớp nghe, giúp học viên rèn kĩ năng tiếp xúc trước đám đông, mạnh dạn và tự tin, nói năng ngày càng lưu loát hơn.. Khi kể xong, giáo viên mời những bạn nhận xét, trao đổi về nội dung ý nghĩa câu truyện, nhận xét về tính chất cách của những nhân vật trong truyện, giúp những em tạo cảm hứng tự tin khi trao đổi một yếu tố, cách xử lý và xử lý một yếu tố có hiệu suất cao nhất.
Ở môn Đạo đức, để những chuẩn mực đạo đức, pháp lý xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học viên. Cần sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, học viên sẽ tiến hành tạo thời cơ để thực hành thực tiễn, trải nghiệm nhiều kỹ năng sống thiết yếu, phù phù thích hợp với lứa tuổi. Đó là lối sống lành mạnh, những hành vi ứng xử phù phù thích hợp với nền văn minh xã hội. Lối sống, hành vi như ngăn nắp, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp sức, chia sẻ với bạn
Ở mônKhoa học: Chương Con người và sức khỏecác bài: Con người cần gì để sống? Vai trò của những chất dinh dưỡng có trong thức ăn; Phòng một số trong những bệnh do thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn không mong muốn đuối nước;… giáo dục những em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lý tương hỗ cho toàn bộ chúng ta khoẻ mạnh, biết phòng tránh một số trong những bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những việc nên làm và tránh việc làm để phòng tránh tai nạn không mong muốn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh thành viên hằng ngày, tự giác thực thi nếp sống vệ sinh, khắc phục những hành vi có hại cho sức khoẻ. Biết tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt và nghỉ ngơi một cách hợp lý để sở hữu sức khoẻ tốt. Trong tiết Khoa học, qua việc tổ chức triển khai học nhóm rèn cho học viên kĩ năng tiếp xúc trước những bạn, kĩ năng hợp tác cùng chung sức thao tác, giúp sức, tương hỗ lẫn nhau trong một việc làm.
Trong tiết Toán, khi tham gia học viên nhìn nhận, nhận xét bài làm của bạn, những em đã được rèn kĩ năng tiếp xúc một cách đúng mực và kĩ năng chia sẻ. Chẳng hạn: Bạn làm sai, nhận xét là: “Theo mình, cách giải thế này” chứ không nói là:”Cậu làm sai rồi” hoặc nhận xét một cách không tế nhị
Hình ảnh học viên thực hành thực tiễn thí nghiệm trong tiết khoa học (Bài: Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt)
Hình ảnh học viên thực hành thực tiễn tập màn biểu diễn trong tiết Âm nhạc (Bài: Ôn tập bài hát: Chú voi con ở Bản Đôn)
Biện pháp 3. Giáo dục đào tạo và giảng dạy kĩ năng sống và cống hiến cho học viên Tiểu học thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài giờ lên lớp:
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động và sinh hoạt giải trí quan trọng, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn và tổng thể, thực thi tiềm năng giáo dục của nhà trường. Chính từ những hoạt động và sinh hoạt giải trí như: Sinh hoạt chủ điểm, lao động, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội đã góp thêm phần rất rộng trong việc hình thành nhân cách của học viên. Giúp những em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho những em những quan hệ phong phú, phong phú một cách có mục tiêu, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với hiệp hội, tạo sự thân thiện trong mọi trường hợp. Biến những nhu yếu khách quan của xã hội thành những nhu yếu của tớ mình học viên.
Nhân cách trẻ được hình thành và tăng trưởng thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt có ý thức. Chính trong quy trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi vui chơi con người đã tự hình thành và tăng trưởng nhân cách của tớ.
Việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường Tiểu học là yếu tố kiện tốt nhất giúp học viên tích luỹ và rèn kĩ năng sống có hiệu suất cao. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoài giờ lên lớp những em được hợp tác, trải nghiệm những kĩ năng sống. Vậy giáo viên thiết yếu kế và tổ chức triển khai thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoài giờ lên lớp sao cho học viên có thời khung hình hiện ý tưởng thành viên, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm tay nghề sống của chính mình và người khác.
Hình ảnh học viên tham gia thi lồng đèn nhân ngày Tết trung thu.
Hình ảnh học viên tham gia sinh hoạt chủ điểm.
Biện pháp 4. Giáo dục đào tạo và giảng dạy kĩ năng tiếp xúc trong sinh hoạt đội, hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi
Hoạt động Đội là hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể có ý nghĩa quan trọng riêng với học viên lớp 4, vì có những em vừa mới được kết nạp vào Đội ở thời điểm đầu xuân mới lớp 4. Chính hoạt động và sinh hoạt giải trí Đội giúp những em thấy mình dường như lớn lên, trưởng thành hơn, vào Đội những em được giao lưu, học hỏi với những bạn đội viên khác trong trường, được hoạt động và sinh hoạt giải trí chung, được tham gia những trào lưu, những cuộc thi do Đội tổ chức triển khai. Qua hoạt động và sinh hoạt giải trí Đội rèn cho những em nhiều kĩ năng tiếp xúc mới, đó là tiếp xúc với những anh chị phụ trách chi đội, những Đội viên, những sao, tiếp xúc với những bạn trong Ban chỉ huy liên đội, tạo cho những em tiếp xúc trong những quan hệ phong phú hơn. Từ đó, những em biết tiếp xúc thích hợp trong những trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới mà người đội viên tham gia.
Hoạt động vui chơi, nhất là trong giờ ra chơi, học viên thường có những biểu lộ không tốt bằng trong giờ học. Phần lớn học viên mắc lỗi vào khung giờ ra chơi. Vì thế trong giờ ra chơi, giáo viên cần theo dõi, quán xuyến đến mọi học viên trong trường, trong lớp, để ý quan tâm xem những em chơi trò chơi gì, nói năng với nhau ra sao, nhắc nhở những học viên còn nói năng chưa thích hợp. Có như vậy học viên mới để ý quan tâm rèn cách nói của tớ cho đúng cho thích hợp. Giáo viên cũng cần phải hướng học viên tham gia những trò chơi lành mạnh, có ý nghĩa, có tinh thần tập thể như: chơi chuyền, chắt, nhảy dây, đá cầu, kéo co Những trò chơi đó góp thêm phần giáo dục học viên kĩ năng tiếp xúc với nhau và tạo ra tinh thần đồng đội.
Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp ngặt nghèo, uyển chuyển với tổng phụ trách Đội trong quy trình sinh hoạt.
Hình ảnh học viên tham gia chơi trò chơi kéo co.
Hình ảnh học viên tham gia chơi trò chơi nhảy bao bố
Biện pháp 5. Giáo dục đào tạo và giảng dạy kĩ năng tiếp xúc khi ở trong nhà
Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết nhiều học viên ở trường rất ngoan nhưng về nhà lại ngược lại. Lí do là vì ở trường có những thầy cô và những bạn theo dõi và nhìn nhận x
Reply
7
0
Chia sẻ
Clip Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học ?
Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất
Chia Sẻ Link Tải Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học miễn phí
Người Hùng đang tìm một số trong những ShareLink Tải Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học miễn phí.
Thảo Luận vướng mắc về Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học
Nếu Bạn sau khi đọc nội dung bài viết Một số giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Một #số #biện #pháp #rèn #kỹ #năng #sống #cho #học #sinh #tiểu #học